解决分数问题的教学策略研究.docVIP

分数乘法的意义是解决分数实际问题的法宝 ——宜秀区大龙山镇永林小学 姚承进 解决分数的应用问题，一直是小学生感到棘手的学习难点。这是因为它与“分数”具有特定的意义有关。分数既可以表示一个具体的“数值”，也可以表示两个量之间的关系——分率。这给我们小学生多年来学到的，而且已经习惯了的整数相关运算带来极大的反差。所以，同学们习惯用以前的定式思维，来理解分数问题的应用，这直接影响学生对解决分数问题的学习，对建立新的数学模型造成困难。为此，我在教学实践中，在寻找有效教学策略方面，做了一些尝试。 一、调查与分析 分数应用问题的学习，在内容编排上，相对于过去的教材，显得有点集中，而且把解决问题又糅合在分数乘除法的运算当中，这给教师在教材把握上增加了难度。 但细细琢磨一下，我们发现，不管分数问题有多复杂，而分数乘法的意义，都是解决分数应用问题的基础。为此，我首先对学生运用分数乘法知识解决问题的能力做了一次调查。以下是对六年级不同的两个班共40人，对此知识的掌握情况，作了抽样调查。我设计了以下三道试题让学生作答： ⑴一代面粉重180千克，吃了它的,还剩多少千克？ ⑵一块平行四边形的钢板，底是米，高是底的，它的面积是多少？ ⑶一批水果共120千克，上午卖出了，下午卖出余下水果的，下午卖出了多少千克？（统计结果如下）： 题目编号 参加人数/人 答案正确人数 /人 正确率 错误列式 第1题 40 9 23% 180× 第2题 40 19 48% × 第3题 40 18 45% 20××（其它错4人） 学生答完题后并进行个别询问，我们发现存在的问题，主要是不能正确理解题意，对“求一个数的几分之几用乘法”这个数学模型的理解比较模糊，以至看到“一个数”和“几分之几”，便毫不犹豫的列出乘法算式。没有看清楚“问题”与“一个数”之间的关系，从而导致错误。归因分析有以下几点： （一）、学生“读懂”题目是一个薄弱环节。“读懂”包括读题和审题两个步骤。首先把题目读一遍，目的是了解事件，明了“条件”和“问题”。但这远没有达到“读懂”的目的。所谓“读懂”就是把问题情境所展示的故事性，内化成学生自己的认识，用自己的语言说说题目的意思。而我们调查的学生在读题时，只是把文字念一遍，没有养成关键字句的圈划等分析习惯，以至于老师多次提醒读题，还是对影响列式的关键词视而不见。其次是审题策略的掌握不够灵活。审题是解决问题的关键，目的是要弄清解决问题的“算理”，最终找到解决问题的策略。在调查的学生当中，很少有学生运用简化和数行结合等数学思想方法来分析题意，解决问题的严密性和科学性等良好的思维品质没有养成。 （二）、学生对分数乘法的意义理解停留在表面上。当学生看见“一个数”的“几分之几”之后，立刻就想到用“乘法”。完全不考虑单位“1”的量和所求问题之间的联系，没有理解分数中，“总量”与“部分量”，或“标准量”与‘比较量“之间的“对应”关系，也没有很好地区分分数所表示的到底是“值”还是“率”。学生只知道机械记忆“求一个数的几分之几是多少用乘法”，而对这一数学模型的建立缺乏实践基础和探索的过程。正与弗赖登塔尔所言：“理解算法的最好途径是发现它，没有什么比依靠自己的发现更令人信服。如果不给儿童必要的时间，如果算法是生硬地灌输的，随之而来的必然是一个糟糕的反应。” 二、探索与实践 （一）、以学生为主体，探究学习分数乘法的拓展意义 通过对已经学过分数乘法应用知识的六年级同学的调查，在接下来的五年级的教学活动中，我做了一些探索与实践。因为分数乘法的意义，除了与整数乘法的意义相同外，还有其拓展意义，那就是“表示一个数的几分之几是多少”。而且这个意义乃是后面继续学习分数乘除法应用题的基础，是解决此类分数实际问题的“模型”。在教学此内容时，关键要让学生弄明白两点：一是“一个数的几分之几”的问题。这个问题看似简单，其实学生遇到特定的问题情境时，往往把“一个数”与它对应的“几分之几”，不能准确的联系起来，而是随意“挂钩”，这实际就是找准单位“1”的量。为了让学生直接感悟“一个数的几分之几”的实际意义，我做了如下实践。 【案例1】教师出示题目：妈妈拿来三种水果，草莓12颗，苹果6个，梨4个。小红、淘气和笑笑每人拿一种，但只能拿走它的。①小红拿了几颗草莓？②淘气拿了几个苹果？③笑笑拿了几个梨？ 学生通过图片操作，或画实物图等方法很快得出答案。 讨论：都是拿了，为什么每人拿的数量不同呢？ 学生交流：①小红拿的是草莓，草莓12颗，它的是6颗；②淘气拿的是苹果，苹果有6个，6个苹果的是3个，所以淘气拿了3个苹果；③笑笑拿的是梨，梨是4个，它的就是2。④我知道了，因为单位“1”不同，那么它的结果也不同。 师：谁说说他们的单位“1”？ 生：小红拿草莓的，是把12颗草莓看作单位“1”；淘气拿的