高中数学新课程积分的课程设计分析.doc

高中数学新课程微积分的课程设计分析 何小亚 （华南师范大学 数学系，广东 广州 510631） 摘要：微积分的课程设计，需要从五个方面进行探讨： 微积分诞生的历史和地位；微积分的基本思想方法；为什么要学微积分；新旧课程中微积分内容及其处理上的特点；导数概念的教学思考。 关键词：微积分；思想方法；课程；导数；教学 讲背景来源，讲思想方法，注重过程，联系实际，突出应用，体现数学的文化价值，是数学新课程所倡导的课程教学理念。要将这一理念具体落实到新增课程内容——微积分的课程内容教学设计上，需要从以下五个方面进行探讨： 微积分诞生的历史和地位；微积分的基本思想方法；为什么要学微积分；新旧课程中微积分内容及其处理上的特点；导数概念的教学思考。 微积分诞生的历史和地位 微积分（Calculus）在处有极大值或极小值，并设e是一个很小的量，那么很接近。由方程求出，这就是所求极值点的横坐标。 Fermat的方法实质上相当于现代微分学中所用的方法，只是把写成了而已。也就是说，Fermat给出了一个统一的无穷小方法，用以解决求极值问题和切线问题。 I.Barrow(1630-1677)运用“微分三角形”求曲线的切线。更重要的是，Barrow 在其《光学和几何学讲义》中以几何形式反映了切线问题是面积问题的逆问题。遗憾的是他没有意识到这两类问题（微分和积分）的互逆关系。 在17世纪上半页之前，求切线、速度、极大极小值、长度、面积、体积等问题被作为不同类型的问题予以研究和解决的，而且方法缺乏一般性，没有人明确提出微分和积分的互逆关系。因此，需要人从一般性和统一性的高度将过去分散的成果予以概括。而I.Newton(1642-1727)和G.W.Leibniz(1646-1716)正是这样的伟人。他们建立了微积分基本定理：微分与积分互为逆运算。从此，计算微分、积分不再需要一些特殊的方法来进行个别处理，而可以统一来处理，从而使微积分不再成为几何学的一部分，而成为一门独立的学科。 微积分的诞生是数学史上一个重要的转折点。从古希腊继承下来的旧数学是常量数学，而由微积分的建立带来的新数学则是变量数学。旧数学是固定的、静态的、有限的，而新数学则是运动的、变化的、无限的。微积分的出现不但改变了数学的面貌，也由于其广泛应用于其他自然学科而推动了科学的进步，促进了人类经济、社会的发展，具有划时代的意义。微积分是“数学中一步真正的发展”，是“更有力的工具和更简单的方法的发现”。恩格斯评价道：“在一切理论成就中，未必再有什么像17世纪下半页微积分的发现那样被看作人类精神的胜利了。如果在某个地方我们看到人类精神的纯粹的和唯一的功绩，那正是在这里。 微积分的基本思想方法 常量数学是以静态的、不变的、有限的观点去研究问题，而微积分是变量数学，它以动态的、变化的、无限的观点来研究问题。Newton认为：线是点运动的结果，角是它的边旋转的结果，体是表面运动的结果；变量是运动着的点，叫流动量，运动的速度叫流数，流数是流动量对时间的导数。 Newton用路程的改变量与时间的改变量的比表示物体运动的平均速度，令无限逼近于0,就得到该物体的瞬时速度，并由此建立了导数的概念。 总而言之，微积分是通过静态的逐步逼近而把握动态，通过有限去认识无限，利用近似去探索精确，是辩证法在数学上的体现。无穷小的思想方法、逼近的思想方法、用有限研究无限的思想方法、量变到质变的辩证统一思想方法是微积分的基本思想方法。 三、为什么要学微积分 1．促进学生全面认识数学的价值 学生通过解决数学上和社会生产生活中的各种问题，如切线问题、速度及加速度问题、边际成本和边际利润问题、面积问题、体积问题、压力及功的问题、最大最小等优化问题，逐步认识和体会到数学的应用价值、科学价值和文化价值。 2．使学生体会变量数学的思想方法，发展学生的辩证思维能力 通过学习微积分，使学生学会以动态的、变化的、无限的变量数学观点来研究问题，而不仅仅是停留在静态的、不变的、有限的常量数学观点上。在学习过程中逐步体会常量与变量、有限与无限、近似与准确、动与静、直与曲的对立与统一，发展学生的辩证思维能力。 3．为今后进一步学好微积分打基础 在大学里，学生学习微积分问题的主要表现在两个方面：（1）作为科学的微积分，其定义是精确的、严谨的、抽象的，其展开陈述方式是公理化基础之上的逻辑演绎的形式，这就给学生的理解带来困难；（2）中国大学微积分的教学方式主要是由原理到例子的同化方式，较侧重于逻辑形式的演绎。重形式，轻背景；重计算、轻理解；重逻辑，轻应用。学了导数，不知道导数的实际意义。其结果是，学生认为微积分是数学家把玩的符号游戏，从而对微积分失去兴趣。 在高中学比较原始、直观和现实的微积分，使学生了解微积分的现实背景、应用背景，体会微