小学数学探究式学习研究报告.docVIP

一、课题的提出 2 （一）课题的背景 2 （二）课题的界定 4 （三）课题的实践意义 4 二、课题的研究内容、方法与过程 4 （一）研究内容 4 （二）研究方法 5 （三）研究过程 5 1.调查论证阶段 5 2.实施研究阶段 6 3.全面总结阶段 7 三、研究成果 7 （一）探索出“小学数学探究式学习”的基本模式 7 1.融入情境、发现问题 7 2.提出问题、大胆猜想 8 3.自主探究、验证猜想 8 4.交流合作、明理内化 9 5.联系生活、拓展升华 10 （二）探索出“小学数学探究式学习”的教学模式 11 1.激趣引题、自学探究 11 2.解疑导拨、合作探究 12 3.明理强化、实践探究 12 4.激励评价、引深探究 12 （三）探索出“小学数学探究式学习”的实施策略 14 1.主动参与探究的策略 14 2.加强合作学习的策略 14 3.联系生活实际的策略 15 4.构筑开放平台的策略 16 5.探究课程设计的策略 16 （四）探索出“小学数学探究式学习”的师生关系 18 1.学生：学习社会中具有创新能力的主体 18 2.教师：探究的组织者、促进者和合作者 19 （五）探索出“小学数学探究式学习”的评价方法 20 四、效益成果 22 （一）转变了学习方式，培养了探究能力和创新精神 22 （二）提高了师资素质，促进了素质教育的全面实施 23 （三）促进了学校发展，提升了学校层次和办学效益 25 五、尚需解决的问题 26 （一）基础薄弱学生的辅导问题 27 （二）探究学习程度的控制问题 27 参考文献 27 附件 28 “小学数学探究式学习学与教的研究”课题 研究报告 ——《小学数学探究式学习学与教的研究》课题组 在新一轮的教育的改革中，提倡以探究式学习为基础，重构基础教育课程成为课程改革的突出特点。一个共同的做法是，不仅将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程的内容标准。我国新课程标准的提出正是顺应了这一趋势，让学生在探究中体验、经历数学问题的产生和形成。但在小学阶段如何根据小学生的特点开展有效的探究式学习，构筑怎样的学习平台得以最大化地实现探究的目的，而不至于流于形式，走上绝对化的道路，却是我们迫切需要研究的课题。针对这些情况，大州驿小学开展了对“小学数学探究式学习学与教的研究”课题的研究。从2002年9月始至2011年3月止，历时约8年，得到了上级领导、课题顾问组、指导组的关心和指导，经过了调查论证、实施研究并深化、全面总结三个阶段，构建了小学数学探究式学习的评价机制和基本模式，按计划完成了所有的研究任务，取得了重大的研究成果。现就课题的提出及研究目标、研究对象、研究方法及研究过程、研究成果的主要内容及其效果和深远的意义、研究结论及尚需解决的问题提出本报告。 一、课题的提出 （一）课题的背景 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》强调通过开发数学科学的育人资源来实现数学学科独特的育人价值。“探究性学习”是实现这一目标的途径之一。通过探究性的数学学习，学生在掌握数学知识的同时，更重要的是感受和学习数学知识中凝聚的数学智慧，并形成初步的研究意识和主动学习的心态。“探究性学习”正成为教育界的一种时尚。然而，反观这一时尚给中小学带来的变化可以发现，除了言说的词汇和语境在发生着变化或“更新”外，实践层面的课堂教育教学似乎没有太大的变革。教师作为未来人才的培养者、塑造者，对学生的影响极其重要。教师在教学中如何与学生积极互动，共同发展，如何知识传授与能力培养的关系，如何引导学生发现问题、提出问题，进行调查探究，培养学生的探索精神和创新能力及自主学习的能力，成了时代赋予教师的神圣使命。 1.理论背景 教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）强调要改变课程实施过于强调接受学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；《全日制义务教育课程标准》强调学生是学习和发展的主体，学习中要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式；以促进学生全面、持续、和谐的发展为出发点，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历学习的过程；《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式；激发学生独立思考和创新的意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯。于是，在教学中注重改革教与学的方式，发展学生自主学习、合作学习、探究学习的意识，培养学生的探究习惯和创新精神，提高学生的探究能力，这一切便已显得尤为重要。 2.实践背景 开展探究式学习研究是时代的需要。社会的发展，注定未来的的脑力劳动者要不断的进行学习，以充实自己的头脑，适应社会急剧发展的需要。顺应基础教育课改的要求