让自主探究成为科学课堂的主旋律.doc

PAGE PAGE 1 让自主探究成为科学课堂的主旋律 长安镇中山小学 梁瑞芝 【内容摘要】《科学》是一门让学生在大量的探究活动中培养科学素养的学科。“科学学习要以探究为核心”，是科学课程的基本理念之一。美国探究教学专家萨奇曼认为，学生生来就具有一种好奇的倾向，他们会想办法弄清事物的背后究竟发生了什么及为什么会发生，教学应该教给学生探究的方法和养成随时发现新事物的习惯。 【关键字】科学素养 自主探究 科学教育 《科学课程标准》明确指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”科学素养的内涵非常丰富，它包括科学知识与技能、科学方法与能力，科学行为与习惯，科学精神、态度和价值观等四个基本要素。科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须创设各种情境，组织一个个科学探究活动，让学生参与并亲历活动过程，获得感受、体验并内化。因此，科学探究活动成为新课程实施的主要形式。教师要创设各种情境，使学生成为主动探索者，真正提升学生的科学素养。科学课要引导学生自己去探索自然界的规律，让学生在“做中学”，使学生在真刀真枪般的实践中有了第一性的切身体验。这种体验是他们在教师带领下，对着一本教材来一番“纸上谈兵”式的学习中所不能有的。学生在这一过程中不仅获得了科学知识，而最重要的是经历了科学探究，掌握了科学探究的方法与科学思想，体验了科学探究的艰辛，从而真正达到培养学生科学素养的目的。 一、猜测探究结果是学生进行自主探究的基点 让学生能运用已有的知识作出自己对问题的假想答案，从而开始另一个活动，猜测的结果同时也是学生制订新探究计划的开始。在猜测过程中，学生的思维在运动中，彼此的想法在激烈地碰撞着，都想知道自己的猜测是不是有道理，有结果，这就要求科学教师要善于引导学生走向猜测，走向为根据猜测结果而定的科学探究活动设计，如果他们的猜测与实际科学探究结果相同或类似，这样学生的猜测就成了他们进行探究活动巨大的动力，对于学生来说就是一件最有意义的事情，这样的喜悦，这样的体验，不断循环推进，一定能够促使学生走向更广、更深的科学探究活动。如在教四年级科学《测气温》这一课，考虑到这是学生第一次接触温度计，我先讲解了有关温度计的知识要点后，就让学生认识温度计，拿着温度计学习测气温。当我看到学生有的用手捂住温度计的玻璃液泡，有的把温度计伸进自己的颈部，有的把温度计搁在实验桌上，有的把温度计放在地上，有的把温度计放在阳光下……我就马上让学生读出此时温度计上显示的温度是多少，当然每一小组的温度肯定是各不相同的：26℃、28℃、30℃、31℃、29℃等等不一，看到这些数据，学生的问题自然就来了：为什么每一小组的温度会不一样呢？学生的探究兴趣一下子被激活了。于是他们提出了各自的假设：可能是靠北边的温度低，靠南边的温度高；可能手上、身上是热的，所以温度计上的读数高；可能上把温度计放在太阳底下，所以就热，等等。最后同学们得出了统一结论，那就是热了，温度计上的读数就高，冷了，温度计上的读数就低，其实他们不正用自己的语言说明了温度计的制作原理吗！学生只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸发出创新的火花。因此，在科学课堂教学中我们要十分重视发现和发掘学生自由想象的潜能，培养学生积极动脑的科学习惯,培养学生的探究能力。 二、设计探究过程是学生进行自主探究的导向 如果学生有了知识，不去引导他们动手动脑进行实践，也就不可能有所发现、有所创新，所以科学课中培养学生的创造能力，不但要鼓励学生动手“学科学”，而且强调学生动脑“学科学”。没有亲自参与探究活动，仅在黑板上讲种子的发芽，在挂图上看蝌蚪变成青蛙，就如学游泳不亲自下水，是根本谈不上能力的发展的。探究学习强调学生的自主性。学生的探索过程实质上是以自己的原有的知识经验为基础，对新问题中的信息进行搜索、分析、整理，再次建构起新的知识。在探究过程中，要求学生能够自己想办法来回答面临的一些科学问题，用理性的思维去整理感性的材料，从而选择方法、确定步骤。科学（3-6年级）课标在科学探究的具体内容标准中指出：能提出进行探究活动的大致思路，能对自己或小组提出的探究内容作出书面计划。对于每一种探究方法，都应让学生在动手之前弄清研究什么问题、如何选择变量、怎样控制条件、如何进行操作等，它旨在让学生在动手之前先动脑，使探究活动方法更明确、思路更清晰、过程更科学。如在《声音是怎样产生的》中，围绕声音的产生安排了以下教学活动：教师鼓励学生在动手前先想一想、说一说要研究什么问题，怎样研究，由于是四年级学生，所说计划与注意事项还比较简单与凌乱。再让他们利用自带的物品和身体制造声音，体会声音产生时物体所发生的变化；然后让学生探究声音是怎样产生的，边观察边记录。附：探究温馨提示 发音物体 发音方法 看到的现象 三角铁 橡筋琴 装有水的量杯 发音