1.《青春的情绪》教学设计.doc

《青春的情绪》教学设计 教师 尹洪梅 学科 道德与法治 班级 初一 课题 第四课 青春的情绪 授课时间 指导思考 理论依据 依据《义务教育思想品德课程标准》（2011版）：“一 成长中的我”中（一）认识自我，1.4理解情绪的多样性、复杂性，学会调节和控制情绪，保持乐观、积极的心态。根据青少年心理特点，情绪是身心健康不可或缺的重要因素，学生正确对待情绪具有现实意义。 教学背景 学情分析 教学内容：情绪与我们的工作和生活息息相关。积极情绪有益于个人的身心健康，有益于个人的智力发展，有助于发挥个人的正常水平；相反，消极情绪影响个人的身心健康，抑制个人的智力发展和正常水平的发挥。所以，本课情绪品质的设置有助于学生健全人格的培养，保持健康的心态。让学生领会、理解和感悟情绪的相关内容，并用于生活实际，会使学生终身受益。 学生情况：初一学生刚进入中学，面临新环境和日益增长的学习压力，在很多方面都很不适应。所以他们的情绪发展很不稳定、不成熟，他们的情绪容易冲动、易变、肤浅、强烈、不协调、两极性明显，自我控制能力还较差。从而带来一系列问题，比如：不能专心听讲，不能善始善终地做好每一件事，影响正常的学习生活，影响同学间的友爱和团结，甚至违反校纪或国法等。因此，学生在此阶段有必要学习情绪的相关知识。同时，学生进入初中阶段，他们的生活圈子不断扩大，学生也渴望更多地了解一些心理（如情绪）方面的知识，希望能更好的驾驭自己，掌握一些克服消极、不良情绪的有效方法。在此基础上，以引导学生选择正确、恰当的方式表达情绪，以免伤害他人。并学会关爱他人，理解他人的情绪感受，以利于建立融洽的人际关系。可见，从学生实际出发，也需要对情绪进行了解。 教学目标 设计意图 知识与技能：学生认识喜、怒、哀、惧的四种基本情绪、以及理解情绪的多样性，复杂性；情绪的产生；认识情绪与生活的密切关系。学生通过情绪体验、对典型实例的分析能力，进一步认识情绪的思考能力；理解情绪在我们生活中具有积极影响和消极影响。 过程与方法：学生从参与游戏的感性认识进入情绪的话题，过程中选取了LIE TO ME 影片中微表情的思考，古诗词的理解进一步理解情绪的内涵；采用贴近学生生活的考试的事例，学生更容易认真情绪是怎样产生的；在情绪的影响方面，采用了运动员埃蒙斯的典型事例，新闻小丑医生，范进中举等事例进行对比，帮助学生理解情绪在我们生活中的意义，进一步理解情绪的积极和消极的双刃剑作用。 情感、态度、价值观：学生提升面对情绪的人生态度的认识，理解喜怒有常、喜怒有度，做情绪的主人。 教学方式 探究式学习 课型 讲授新课 教学媒体 多媒体（技术准备：课件需插入视频片段） 教学环节 教学过程 设计意图 导入 环节 小游戏：猜猜猜！ 教师：今天我们一起来感受情绪、认识情绪。 学生情绪体验，进入情绪话题。 第一环节 基本情绪、 情绪的多样与复杂 问：生活中有关情绪的词语很多，你能给这些的词语试着归类吗？学生回答（略） 教师：基本情绪有喜、怒、哀、惧四种。 问：还有什么词体现着多种情绪呢？学生（略） 观点：情绪是多样的。 活动：学生选择词语感受情绪、读古诗词理解情绪 。 观点：情绪是可表达的、情绪是可觉察的。 播放视频：Lie To Me (别对我说谎)片段 问：从短片中，你获得什么感悟？ 观点：微表情真实地反应人的真实情绪；情绪具有复杂性。 学生在情绪体验中，借助相关视频，对问题的思考，由浅入深逐步认识情绪，形成对情绪的基本认识。 第二环节情绪的产生 教师：我们来看看其中的“高兴、悲哀、焦虑”三种情绪。 问：在什么情况下你会高兴、悲哀、焦虑？学生（略） 问：通过分析，我归纳出情绪的产生由事件引起的，你是否认同？学生：（略） 事件：APEC会后就期中考试 观点：情绪的产生不仅和事件有关，还和人们对事件的认识、态度、和自身需求等内心活动有关。 学生在情绪体验中，集中讨论三种情绪，以及分析APEC会议与期中考试，学生通过进一步分析思考，认识情绪的产生。 第三环节情绪与生活 材料：今年11月3日，以色列的两位“小丑医生”受到上海儿童医学中心的邀请，为小病人带来神奇的“小丑医疗”。 问：“小丑医生”帮助医院做什么呢？学生（略） 观点：情绪影响着健康 材料：美国射击运动员马修·埃蒙斯在三次大的奥运比赛中的失误。（观看相关视频） 问：注意听解说词，片中埃蒙斯的情绪是怎样的？学生（略） 观点：情绪影响正常水平的发挥。 情绪其他影响：对智力、人际关系、对事物的认识等。（略） 问：分析到这，我又得出个结论：我觉得像高兴、快乐就是好的情绪，像焦虑、悲痛就是不良的情绪，你们认同我的观点吗？学生（略） 材料： 1.范进中举---高兴情绪未必就好。 2.焦虑的函数关系图：心理学认为焦虑