追问：课堂教学进入佳境得梯子(2014修改).docVIP

追问：课堂教学进入佳境的梯子时常看到这样的场景：课堂上，教师不遗余力地“引导”学生向着某个“目标”“挺进”，当某个有见地的发言结束后，本来可以经过教师的稍加点拨就可以继续上演新的精彩。但可惜教师的熟视无睹让一个个精彩的亮点稍纵即逝。 如果把课堂教学比作高塔的话，追问就是课堂教学进入佳境的梯子。这个梯子如果能适时搭好，学生就会更上一层楼，眼界将更宽阔，思维将更活跃。? 一、在深度匮乏处追问 新课程标准明确指出：学习方式的转变，意味着必须关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识的。也就是说，教学的视线应由过去的关注学习结果转向关注其学习过程。追问作为“关注过程”的一种具体的手段，有着其它提问技巧不可企及的优越性。追问不但能使学生保持注意的稳定性，激发其积极思考，而且能使学生由紧张到轻松，又由轻松到紧张的一张一弛的学习。特别是当教师听了学生的回答，发现其认识还是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至是错误的时候，就应紧追不舍再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由浅入深，或由此及彼，或举一反三，直到理解变得更加准确、全面、细致、深刻为止。 比如在教学《阿长与〈山海经〉》中，预习后我就开门见山的问：“文中作者回忆的人物是谁？”同学们响亮的回答：“阿长。”我接着问：“她的名字是叫阿长吗？”同学们都好奇的你看看我，我看看你，说：“当然是了，书上都这样写的啊。”看到他们还没反应过来，我就又追问了一句：“阿长是她本人的名字吗？”很多同学们赶紧翻了翻书，回答说：“不是，是以前一个保姆的名字。”然后我又问：“她连自己的名字都没有，可以看出什么？”同学们都恍然大悟，回答说可以看出阿长命运悲惨，受人轻视、漠视，令人同情。 追问还可以是在在学生疑惑或错误时在学生疑惑或错误时在学生想法粗浅或简单时在学生思路单一或分歧时 首先追问要讲究质量，讲究实效。很多老师认为追问就是多提问题，满堂都是问题，却不管问题的质量如何。在这种满堂问的支配下，教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题……大量毫无思维价值的问题充斥课堂，表面热热闹闹，实际效果却少得可怜，与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。 孔子云：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。就是说：教导学生，不到他想求明白而不得的时候不去开导他，不到他想说出来却说不出来的时候不去开导他。追问也是这个道理，否则引不起学生的关注。所以，教师一定要把握追问的最好切入点，这样才能“一石激起千层浪” 、“风乍起，吹皱一池春水”，使追问的效率大大提高。 如教学《皇帝的新装》时，我提了一个问题：“如何看待文中的这些人物？”同学们回答都很积极，有的说皇帝太笨了，发现不了骗局，有的立刻反对说皇帝有时也是聪明的，知道受骗后还若无其事的演下去，否则更难堪了；有的说骗子太坏，也有同学说骗子挺聪明；当然也有说小孩子的，不同意见的同学都争论地面红耳赤。看到同学们情绪如此高涨，这不就是一个很好的切入点吗：“如果你是其中的皇帝、骗子或小孩，你会怎么做呢？”问题还没问完，教室里就炸开了锅，说什么的都有。有的装着咬牙切齿地说：“如果我是皇帝，我一定把那两个胆大包天的骗子给杀了。”有的则笑着说如果他是骗子肯定早就携巨款潜逃了，还有的说如果他是骗子就索性装着若无其事的样子，甚至对皇帝说笨蛋当然看不到了，说不定又可骗上一笔……听着这么多新奇的想法，我暗自高兴，就让他们把自己的想法写下来，并摆出足够的理由。课后上交的作业显示同学们的想法非常丰富新颖。 在这样的追问指导之下，学生获得了远超教学参考书上所能提供的认知，养成了的习惯，思维的发散性也将会大大增强，从而获益终身。 在教学过程中，教师要鼓励学生多角度思考、发表自己独特的见解，这就必然使学生产生不同的观点、看法。此时教师就要游一双明辨的眼睛，要善于发现学生产生不同意见的根源，并巧妙地引导他们在争论中求真知。拥有这样魔杖的老师，一定能在课堂上轻轻点燃学生的智慧之火，并且让这点火在巧妙一“追”下熊熊燃烧，尽显学生的个性和灵性。 譬如在《散步》中，我设计的一个教学环节：请找出自己最喜欢的句子或段落读给同学们听，并告诉大家你喜欢的原因。 ?一个学生说：“我喜欢的是‘到了一处，我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子’，因为从中能感受到这一家人的亲情，感觉很温馨。” 听完我抛给他一个设计好了的问题：多年之后，这温馨的一幕会发生在“我”的儿子身上吗？学生的回答也在意料之中：会，因为爸爸已经给他树立了榜样，就象一个公益广告中，孩子看见妈妈给奶奶洗脚，他也端着个水盆要给妈妈洗脚。 我接着问：