做人·作文教学模式初探.docVIP

“做人·作文”教学模式初探 ???????????????????????????????张　伟? 　　一、模式建构的必要性?? 　做人·作文”是中国语文报刊协会、人民教育出版社和部分地方教育行政、科研单位合作研究的全国性课题，也是四川师大附中《利用现代教育技术优化课堂教学》的子课题，这一课题研究已经从理论构建、教材（小学、初中）编写进入到课堂实践。但在具体的教学实践中，不少教师面对“本色化内容”和“活动型体系”望而却步，不知从何下手。有一些教师虽然明确了“做人”与“作文”、“生活”与作文的重要关系，却缺乏操作的要领和技巧，在课堂上显得力不从心，甚至得不偿失，进而失去了兴趣，走回了作文教学的老路。其实，“做人·作文”教学的理论并不神秘，其操作也较为简便，只是缺乏一座沟通理论与实践的有效桥梁，而教学模式则是理论与实践的中介，有利于把理论和实践结合起来，解决“做人·作文”教学中的理论和实践脱节问题。因此，我们在实践探索中不断总结，建构了“做人·作文”教学的具体操作模式。 　二、模式建构的指导思想 　（一）人文共进思想　即在作文课堂教学中将“人的境界目标”和“文的水平目标”有机融合起来，把作文的能力融入做人的生存、享受和发展等生命需求之中，融入做人的知、情、意、行之中，融入“人之为人”的语言特质的铸炼之中，以避免作文教学中的人文分离和人文矛盾现象，真正达到“为做人而作文，以作文促做人”，在做人活动中提高学生的作文境界。 　（二）三化合一思想　所谓“三化”，就是指作文活动中的“生命化、生活化和生态化”，即在作文教学中把学生作文的题目设置、表达训练与学生的生活结合起来，并以此引导学生追求人与人、人与社会、人与自然的和谐相处与共同发展，使整个作文教学成为共谋发展而且十分和谐的“生态圈”。尽管“三化”的层次各有高低，其核心内容也各有侧重，但彼此必须融合起来，达到“三化合一”，才能进入“做人·作文”教学的最高境界。 　（三）互促共生思想　在“做人·作文”的课堂教学中，要充分运用协作学习的有关思想和操作方法，让学生与学生、教师与学生、学生与相关的学习资源充分交流，反复碰撞，互为激发，互促共生。 　（四）实践发展思想　作文水平不是仅靠老师手把手的辛勤劳动就能提高的。写作是一种记录生活、抒发情感和表明见解的技能与手段，形成这种技能的基本学习方式是体验。所谓体验，就是学生在实践活动中，通过观察、实践、练习等手段对情感、行为和事物等的内在的体察，最终养成某些行为习惯，逐步形成某些情感、态度和观念，并获得表达这些情感、态度和观念的技能。由此看来，这些技能的形成是一个长期的发展过程。因此，我们在“作人·作文”的模式建构中必须注入“在实践中求得发展”的思想。 　三、建构的具体模式 　根据上述指导思想，我们在反复探索和对实践经验的总结提炼中建构了以下具体模式，其模式图如下图：? “做人·作文”写作教学模式图 ? ? 从上表可以看出，这一教学模式为突出人文共进、三化合一、互促共生和实践发展四种指导思想，共安排了“源于学生生活”“立足学生活动”和“强化自我体验”三大部分，每一部分都抓住教师和学生两条线设置了相应的教与学程序，而所有程序的最终落脚点是学生的学习和写作活动。下面仅对上图的教学程序作一简单解说。 　（一）“进入生活”与“提供写作情境”　“做人·作文”教学的第一步是让学生进入生活，并进而激起学生记录生活、抒发感受的欲望。为了达到这一目标，教师必须首先引导学生进入生活情境。为了把学生带入一定的生活情境之中，我们通常采用以下五种方法： 　一是通过亲身体验进入生活情境。教师可根据每一专题的人、文训练目标，设计学生的专题活动，让学生根据活动设计方案在课余或课内时间参加活动，获取第一手资料，直接进入生活情境。有的老师为了让学生写好“感受春天”的作文，和其他老师商量后把语文课调在一起，然后带领学生走进春天，让他们尽情地嬉笑、玩闹、讨论、思考、发现，以激发起他们对春天的热爱之情；然后再请同学们记录这次活动，抒发真实感受。这比那些把学生关在教室里，让他们编造对春天的感受的作文训练方法不是好得多吗? 二是利用CAI课件模拟生活情境。即充分利用ＣＡＩ声、色、形俱备的优势，模拟一定的生活情境，创设一定的写作氛围，让学生在不知不觉中投入进去，唤起和激发某种情感，产生写作的冲动。我们为了训练学生的“一事一议”能力，把“小燕子”来成都时，有一位足球运动员对裁判吐口水而被罚出场的事件编成了CAI课件，逼真地再现了当时的情境，并以此为基础，引导学生回忆自己对“小燕子”曾经有过的感情、态度和自己有无类似球员的不文明行为；并在此基础上引导学生畅谈内心的真实感受，为叙写成文打下了基础。 　三是利用照片、录像、录音再现生活情境。我们曾经听过这样一节课：