新课程下高考物理质量评价标准及试卷结构技术指标构想(漆应阶).docVIP

新课程下高考物理质量评价标准及试卷结构 技术指标构想* 王后雄 漆应阶 （华中师范大学考试科学研究院 湖北武汉 430079） [摘 要]高考物理质量评价标准的技术指标包括试卷的结构模式、内容要素、能力要素、题型要素、分数要素、长度要素、时限要素、等值要素，它是高考物理学科命题、审题评估监控的标准，是实现试题及试卷质量控制的依据。上述试卷结构构建的技术指标，可直接用于指导高考物理试题的命制，并可作为评价高考物理试卷质量标准的重要依据。 [关键词]高考物理；评价标准；试卷结构；技术指标；新课程标准 普通高等学校招生统一考试（以下简称“高考”）是一种高利害的大规模教育考试，考试成绩是高等学校招生的主要依据。它对考生家庭、考生所在学校乃至社会都会产生重大的影响。大规模教育考试的这一基本特征要求考试的结果必须有高的质量——考试分数要可靠，误差要小；考试分数应该能够真正成为考生能力高低的标志；考试能够对学校的教育、教学乃至社会的价值观产生积极的影响。因此，对教育考试的评价也需要有一个公认的评价标准。虽然我国非常重视大规模教育考试，考试结束后，相关部门也组织有关对考试进行评价，但这种评价主要还是流于形式。到目前为止，仅个别考试机构开始了制定考试的质量标准的工作，整个教育考试界还没有一部公认的考试应该达到的质量标准。 当今教育测量界普遍倾向于将效度、信度以及考试对教育教学的影响作为衡量考试质量的基本指标，作为考试评价的基本依据。大规模教育考试的信度和效度取决于很多因素，如考试的测量目标；试卷的长度及试卷的结构；考试的试题类型、试题的难度、分数的配置及时限的设计等。物理学科是高考的重要组成部分，高考物理的信度和效度的影响因素是高考命题质量控制与评价的重要内容，是对高考命题、审题进行评估监控的标准，其科学性、规范性、合理性是考试效能充分发挥的关键。 一、高考物理考试标准的构建 高考物理考试标准，应准确反映学科考试内容要素的测量目标，以及学科考试内容要素和能力要素的考核要求。根据普通高等学校对新生知识与技能、方法和能力的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中物理课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）确定高校理工类招生物理科考核目标与要求，也是高考内容确定及命题的依据。 1．高考与课程标准、考试大纲的关系 《课程标准》体系是具有三个方面的基本特征：其一，在课程目标上，要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面设计具体的课程；其二，在课程内容上，注重密切联系学生的生活和社会经验以及社会、科技发展的现实，强调学生经验、学科知识和社会发展三个方面内容的整合；其三，在课程要求上，课程标准不仅仅结合知识点明确具体的结果性目标，每个学科还结合本学科的特点，明确提出了一系列过程性目标、体验性目标，以期学生在获得知识的同时，学会学习，并形成正确的价值观。《课程标准》体系这三个方面的基本特征，对高考命题具有决定性的影响。 （1）它在理论上确定了考试的测量目标，这是任何一个考试研究和开发都必须考虑的首要问题。测量目标的设定决定了教育考试命题必须为学校教育服务，反过来又受到学校教育的影响。 （2）它确定了考试的内容范围和选择试题背景材料的基本出发点，即试题背景材料应该与学生的生活和社会经验相联系，必须与社会、科技发展的现实相联系。 （3）试题的设计应该考虑学校教学方法的改善，应该考虑学生学习方法的改善。 《课程标准》的性质、内容及其对考试命题的影响决定了《课程标准》在教育考试命题中的基础地位：《课程标准》是教育考试命题的基本依据，是教育考试部门制定《考试大纲》的基本依据，但是《课程标准》不可代替《考试大纲》。《考试大纲》在教育考试命题中具有其不可替代的作用。［1］ 首先，《课程标准》规定的培养目标不一定都是可测的；即使是可测目标，因为受纸笔考试的形式所限，也不一定都是可测的。大规模教育考试只能测量其可测的培养目标。《课程标准》从三个方面规定了对学生的培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。高考只能测量前两个方面的部分目标，而不是全部目标，如物理实验的过程与方法要求，纸笔考试就不可能测量。至于情感态度与价值观方面的目标几乎完全不能测量。因此，《考试大纲》应明确地告诉考生，高考将具体地测量什么，以及每一个测量目标相应的行为目标和标准，即制定高考中能够实现的知识内容的层次和能力的考查要求，高考根据这种行为特征来判断学生培养目标的达成度。 其次，教育考试是抽样考试，抽样的内容受考试的时间、地点和形式等限制。因此，教育考试不可能考查《课程标准》规定的所有内容，教育考试所涉及的内容只可能少于《课程标准》规定的内容。因此，必须通过《考试大纲》告诉学校的教师、考生，甚至考生家