人教版小学五年级数学下册教案（全册）.doc

推荐！ 理由： 1.按照“新基础教育”课堂教学设计要求备课，且每个部分的目标制定依据分析非常到位； 2.教学内容的组织体现了“新基础教育”的长程结构特点，大胆整合处理教材，使内容更有逻辑合理性。 3.教学过程设计中的主要问题把握清晰，既有开放性，又注意教师的智导。 何亩文 学校白鹤 年级：五年级 班级：五年级6个班 人数 学科：数学 课题：分数的基本性质 教师 日期 一：教学目标 1、初步理解并掌握分数的基本性质，知道分数的基本性质与整数除法中商不变的规律之间的联系。 2、会运用分数基本性质把不同分母的分数化成分母相同而大小不变的分数。 3培养学生的迁移类推能力、抽象概括能力和观察能力。 4体会到数学知识间的内在联系，感受学习数学知识的价值。 、和，从而发现==，从而就总结出规律，即，分数的基本性质，这不但把这个知识的孤立起来了，没有与以前学过的商不变的性质结合起来，同时也没有引导学生经历“猜想---验证---归纳”的探索过程，学生缺乏独立探索，发现，研究的意识。 （2）学生实际 学生了解了分子相当于被除数，分母相当于除数。通过观察分子、分母的变化而分数值没变这样一个不完全归纳从而发现分数的基本性质。同时学生已经学过商不变规律再联系到分数与除法的关系也可以类推出分数的基本性质，分数的基本性质和商不变规律是一致的。学生需通过观察--探索--并抽象概括出分数的基本性质这就要求学生有较高的抽象概括能力。但这一要求对学困生来说就有点高了，所以在教学中应该两种情况都要考虑到。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一：开放导入 1. 直接口答下面各题的商，说说是怎样想的？根据什么知识？ 120 ÷20 = （12O×3÷（30 ×3= （120 ÷÷（30 ÷） = 2、分数与除法有什么联系？120 ÷20 =（12O×3÷（30 ×3= （120 ÷÷（30 ÷） 利用分数与除法之间的内在联系，帮助学生通过类比来推理得出分数的基本性质，促进了学习的正迁移。 深入理解分数基本性质、、的分子分母有什么关系？ 它们的大小相等吗？你能用什么方法验证。 3、总结发现 4、创作相等分数。刚才的活动，你发现了什么？你还能创作其他一些相等的分数吗？并想办法验证。 5、小组汇报。 1、学生自学，深入理解性质。? 2、=；=； ； 生拿出三张同样大小的长方形纸，分别折出它的、、并涂上不同的颜色。比较发现：== 3、：小组内交流发现。分数的分子、分母同时乘以或除以相同的数，大小不变。 4、同桌合作：先写相等的分数，利用手中的材料，折一折，画一画，摆一摆或用商不变的性质进行验证。 同学们把书翻到108页，自读分数的基本性质。从“特殊”到“一般”推进从而得出结论。尽可能地让学生更多地占有资料，这样推导出的结论就更具有可靠性。 三：尝试应用 1、趣味游戏：数学王国开音乐会，分数大家族的节目是女声大合唱，只有几分钟就要演出了，请大家帮合唱队的成员按要求排好队。第一排是分数值等于的，第二排是分数值等于的2、把3/4和15/24化成分母是8而大小不变的分数。（通过这题的练习你有什么想法？） 先独立思考，再全班交流。 加深对分数的基本性质的理解与应用。 四：概括深化 1、今天学习了什么？我们是通过怎样的学习过程得来学习的？ 2、如果把一个分数的分子缩小2倍，分母扩大2倍，那这个分数会怎样呢？ 通过“发现猜想----举例验证----归纳概括结论-----应用”的过程学习了分数的基本性质。 通过提炼，为以后的学习建构方法性结构。 学校白鹤 年级：五年级 班级：五年级6个班 人数 学科：数学 课题：最大公因数 教师 日期 一：教学目标 1、经历概念形成和规律探究的过程，形成公因数、最大公因数的概念。 2、通过分类分析，形成互质数概念，并建立对特殊关系的数的敏感度。 二：制定依据 （1）内容分析 最大公因数这部分内容是在学生掌握了因数概念的基础上进行教学的，主要是为学习约分做准备。 为了让学生进一步掌握学习的主动权，“公因数和最大公因数”“教结构”，让学生经历规律探究和概念形成过程，聚类分析后得出“公因数和最大公因数”的概念；融合通过分析，发现求两个数的最大公因数的特殊情况，让学生逐步对数与数之间的关系产生一定的敏感，为“公倍数和最小公倍数”提供结构支撑。 （2）学生实际 在前面的学习中，学生掌握了求一个数因数和一个数的倍数的方法，在学习能被2、3、5整除的数的特征以及素数、合数的特征过程中，经历了规律探索学习的基本教学结构，有了一定的学习方法的积累。因此，这部分知识的学习，可以引导学生用结构进行研究，形