对我园幼儿家庭亲子共读指导策略的效果分析研究(华英幼儿园）.docVIP

对我园幼儿家庭亲子共读指导策略的效果分析研究　　 华英课题组撰写 曾在《奕阳幼教评论》第三期发表　　 摘要：本研究首先立足于我园幼儿家庭亲子共读现状，制定了对我园幼儿家庭亲子共读的三项主要指导策略，并依据这三项主要指导策略开展了一系列的具体指导活动，为了探讨我们的指导策略是否有效，我们通过实施指导策略前后的问卷调查、访谈及观察，对一年来我们所实施的亲子共读指导策略进行了分析，期望为今后开展早期阅读教育提供经验和引戒，同时也希望我们的研究能为其他幼儿园（特别是乡镇民办幼儿园）开展家庭亲子共读活动提供借鉴。　 关键词：亲子共读、亲子共读指导策略　 研究缘起　 “信息爆炸”的时代对人的阅读能力提出了更高的要求，“未来的文盲不是不识字的人，而是不会阅读的人”[1]。而个人阅读能力培养从学前期开始的观念，已逐渐被世界各国幼教界认同。由于文字符号的抽象性，学前儿童基本上没有自主阅读的能力，成人的伴读和指导在这一时期显得尤为重要。由此，家庭中的亲子共读也就成为实施早期阅读教育中的一种基本形式，也是最有效的形式。本研究将亲子共读界定为：父母或者养育者与幼儿在轻松、愉快的情境中共同阅读书面文本读物，以积累幼儿的阅读经验、发展幼儿的阅读兴趣、培养幼儿良好阅读习惯、促进幼儿阅读能力提高为目的的活动。正如国外学者所指出：亲子共读，“更像是一个社会性的协作过程，相互之间的反应更倾向于对话性质，并常常集游戏和教育于一体。” [3]　　　　　　　　　Alpha =0 .9226。这表明在总体上有较好的稳定性和内部一致性，本问卷信度可靠。关于问卷的效度我们请实验心理学研究生对各维度的数据进行了探索性因素分析，并请幼教专家和有足够经验的问卷编制者进行了修改。修改后的问卷又经另外一些有经验的幼儿教师和心理学、幼教专家对问卷题目进行分析和评定。他们一致认为，该问卷涉及的内容比较全面，问卷题目能反应当前乡镇家庭亲子共读状况，符合测试的目标。因此，该问卷的内容效度符合要求，并具有一定的结构效度。　 本问卷的两次调查对象相同，为我园2005年9月至2006年5月在园幼儿的家庭亲子共读状况，被调查主体均为这期间我园在园幼儿的家长，共发放问卷350份。实际回收320份，回收率为91.4%，其中有效问卷为305份。首次问卷调查时间为2005年9月，第二次问卷调查时间为2006年5月。　 访谈法　 主要由经过培训的教师随机对部分幼儿父母进行访谈，2005年9月对家长的访谈目的是为了解家长对亲子共读的所思所想。2005年10月至2006年5月期间的随机访谈目的是了解家长对我园实施的家庭亲子共读指导策略的看法，以及自己在开展亲子共读的感受和孩子在亲子共读活动开展以来的变化。　 观察法　　 此法主要用于本园的幼儿教师对幼儿的阅读习惯、阅读兴趣、阅读能力发展变化的观察。　 （二）研究步骤　　 1. 2005年5月广泛查阅资料，确定本研究主题，成立课题组，确定课题组成员的分工安排。　　 2. 2005年6月——8月搜集有关资料，编制问卷　　 3. 2005年9月，进行问卷调查，对部分家长进行访谈，并根据调查分析、访谈结果和搜集到的有关资料制定出针对幼儿家庭亲子共读的指导策略和相应的一系列具体活动。　 4. 2005年10月——2006年4月，在指导策略的指引下逐步实施促进乡镇幼儿家庭亲子共读的具体活动，在实施过程中调整部分策略和活动。并开展随机访谈和观察记录。　　 5. 2006年5月，再次进行问卷调查和对部分家长进行访谈，继续对幼儿进行观察记录。然后对本研究的所有工作进行总结，形成研究报告。　 三、实施幼儿家庭亲子共读指导策略前后状况对比分析　 父母对亲子共读主要目的的理解　　　 图1：父母对亲子共读主要目的理解的对比分析　 由图1中可以看出，在我园实施亲子共读实施策略前，有45.9%的家长认为亲子共读的主要目的是让孩子识字，38.6%的家长则认同让孩子多学点知识，只有17.5%的家长认为亲子共读的主要目的是增加亲子交流的时间，增进亲子间的感情。而在实施亲子共读指导后的调查则显示出，有80.2%的家长开始认同亲子共读的主要目的是增进亲子之间的感情，他们对共读活动中让幼儿达到知识、识字方面目标的期待减少，更多的侧重情感、阅读习惯的培养。 　 亲子共读的条件创设对比分析　　 幼儿读本的拥有量　　 　　 图2：幼儿读物拥有量对比图　 由图2我们可以看出: 在活动实施之初，大部分孩子的读本拥有量是在10册以下的。拥有10册以上幼儿读本的家庭只占15%。而在活动实施后， 84%的孩子拥有了10册以上的读本，部分幼儿的读本拥有量超过了50本，还有不少幼儿家长还为幼儿订阅了一些幼儿读本的期刊杂志。　 幼儿读本的存放　　 据了解，在我