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教育学 华南师范大学 教育科学学院 第七章 课程 第七章 课程 第一节 课程概述 一、课程的概念 二、课程的类型与结构 （一）几种主要的课程类型 1.学科课程与经验课程 2.分科课程与综合课程 3.国家课程、地方课程与校本课程 4.必修课程与选修课程 （二） 课程设置的均衡性、综合性和选择性 （二） 课程设置的均衡性、综合性和选择性 三、影响课程的几个基本关系 四、课程的现代化 四、课程的现代化 四、课程的现代化 本节学习结束 《教育学》第七章 课程 第一节 课程概述 第二节 课程编制 课程的概念 一 课程的类型与结构 二 影响课程的几个基本关系 三 课程的现代化 四 一 第一节 课程概述 课程的含义：各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。 第一节 课程概述 （一） 几种主要的课程类型 （二） 课程设置的均衡性、综合性和选择性 二 第一节 课程概述 1.学科课程与经验课程 2.分科课程与综合课程 3.国家课程、地方课程与校本课程 4.必修课程和选修课程 第一节 课程概述 学科课程 亦称“科目课程”，是根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的科目；各科目都有特定的内容、一定的学习时数、学习期限和各自的逻辑系统。 经验课程 经验课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的经验为中心组织实施的课程。 第一节 课程概述 分科课程 分科课程即学科课程，其主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。 综合课程 综合课程是指“综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程。” 第一节 课程概述 国家课程 国家课程是指根据公民基本素质发展的一般要求，由国家教育主管部门设计的课程。 它反映了国家的教育标准，体现了国家对各个地方、社区中小学教育的共同标准，其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。 地方课程 地方课程又称为地方本位课程，或地方取向课程，是指地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的具有浓郁地方特色的课程。 校本课程 校本课程又称学校本位课程，或学校自编课程，是指以学校为基地开发的课程，其开发主体是教师。 第一节 课程概述 必修课程 必修课是指由国家、地方或学校规定学生必须学习的课程，其主导价值在于培养和发展学生的共性。 选修课程 选修课是指学生根据自己的兴趣爱好及需要，有选择自由而非必须学习的课程。 第一节 课程概述 课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容应保持一种恰当、合理的比重，课程结构应包容各种类型的课程和多种与现实社会生活以及学生的自身生活密切相关的科目，同时通过课时比例调整，使其保持适当的比重关系。 1.课程结构的均衡性 第一节 课程概述 课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。 2.课程结构的综合性 第一，应加强学科的综合性 第二，应设置综合课程 第三，增设综合实践活动 3.课程结构的选择性 三 第一节 课程概述 （一）个人和社会的关系 （二）直接经验和间接经验的关系 （三）基础与创新的关系 （四）分化与综合的关系 （五）结果与过程的关系 四 第一节 课程概述 课程现代化是课程系统的多层面、多要素的现代性的转变过程。 课程的现代化除了上述有关课程结构应具有综合性、均衡性、选择性和应正确对待影响课程的几个基本关系外，还包括以下几个方面。 （一）课程观念的现代化 课程观念的现代化要求正确地理解课程的概念。 四 第一节 课程概述 （二）课程内容的现代化 1.课程内容应突出基础性 2.课程内容应体现现代性 3.课程内容应具有民族性 4.课程应具有结构性 四 第一节 课程概述 （三）课程实施的现代化 课程实施的现代化主要涉及对教学进行改革，使课程内容更有效地转化为学生的认知结构、个性品质和社会行为。 （四）课程评价的现代化 就我国而言，课程评价的现代化就是要用现代教育评价观指导课程评价，改变目前课程评价中的简单化倾向。