自然主义教育对儿童创造性思维能力研究——以苏霍姆林斯基教育思想为例.docVIP

苏霍姆林斯基的自然主义教育初步研究 陈镜芬 湛江师范学院教育科学学院 广东湛江524048 摘要：自然主义教育理论在中西方教育历史上都是一个重要理论。著名教育家苏霍姆林斯基在他的时代背景下，从不同角度论述了自然主义理论的含义，阐明了“教育必须适应儿童身心发展”的深刻道理。苏霍姆林斯基的自然主义教育就是让学生们到大自然中去上课，通过在自然中劳动、游戏来激发学生的学习兴趣，从对激发学生创造性思维能力发挥着重大的作用，并且苏霍姆林斯基的这些自然主义教育思想对于当前的教育实践改革（如素质教育、创新教育）具有重要的启示和借鉴价值。 关键词：苏霍姆林斯基；自然主义教育思想；创造性思维 要准备英文摘要了，还要有目录的， 瓦·阿·苏霍姆林斯基(1918-1970年)是前苏联著名的教育理论家和教育实践家。他在普通的乡村学校工作了33年，1948年开始担任帕夫雷什中学的校长，兢兢业业，孜孜不倦，倾注了全部心血。他一生共写了40多本专著，600多篇论文，为后世留下了宝贵的教育遗产。他实践了自己的诺言:“人生下来，并不是为了像无人问津的尘埃那样无影无踪地消失。人生下来是为了在自己的身后留下痕迹——永久的痕迹。”苏霍姆林斯基的自然教育思想——到大自然中去，到蓝天下去学习的教育思想在当今的教育界里影响甚大，特别是对儿童创造性思维的影响更是前所未有的。 一、自然主义教育的内涵 （一）自然主义泛指主张用自然原因或自然原理来解释一切现象的哲学思想、观念。或者按照一般下定义的做法，也可以把自然主义看作是以自然的存在为基点，以遵循自然规律为人类展开活动的根本原则，用自然原因或自然原理来解释一切现象的哲学思想、观念。 自然主义教育理论，发端于古希腊一些哲学家的思想中。在柏拉图的《理想国》及亚里士多德的《政治学》、《伦理学》等著作中，已经出现了有关这方面教育思想的萌芽。第一个从教育学的高度揭开自然主义教育的序幕是夸美纽斯。他把自然主义教育理解为“教育要适应自然原则”。然而，夸美纽斯的自然主义教育只着重考虑“客观的大自然”。到了18世纪，卢梭发展了夸美纽斯的“自然适应性原则”，确立了真正的自然主义教育体系。卢梭强调学习者的自然属性，竭力主张尊重学习者的天性。自然主义教育，就是要顺应儿童的自然本性，按照儿童的年龄、兴趣、需要、能力之特点，引导儿童在实际活动中合乎自然地获得知识，自由自在地发展个性，以便培养出自然的和自由的资本主义新人。不难看出，“在卢梭的自然主义教育思想中占主导地位的完全是对‘人性’、‘人本’的尊重”，卢梭对自然主义教育的贡献在于赋予了自然主义教育人本化的内涵，突出儿童在教育中的主体地位，开辟了教育科学人本化的道路。 在我国，自然主义教育思想古已有之。从道家的“行不言之教”，到儒家的“求其放心”，再到嵇康的“越名教而任自然”，再到柳宗元的“顾木之天以致其性”，后到蔡元培的“尚自然，展个性”，无不闪耀着自然教育思想的光芒。特别是在1918年，蔡元培发表了题为“新教育于旧教育之歧点”的著名讲话，他认为旧教育是让“儿童受教于成人”，他反对注入式教学，针对封建教育摧残儿童天性的弊端，提倡资产阶级自由主义教育，提出新教育应当是“成人受教于儿童”，崇尚自然，尊重学生的自由发展，发展儿童的个性。 （二）儿童是通过感官获得知识的，他们的思维具有直观形象性，而大自然所具有的形象、直观、可感的特点正与儿童的思维发展一致，大自然中的万事万物也以其千变万化的形式展现在儿童面前，激发着儿童的好奇心，吸引他们去探索、去发现。儿童与大自然有着与生俱来的亲切感，大自然是儿童生命的摇篮，大自然赋予了儿童无穷的生命力，儿童在感受自然万物的过程中不断成长。儿童与大自然有着天然的和谐，正如俄国著名的教育家卡普捷列夫曾提出:“儿童应该尽早而且长时间地投身于大自然，从中吸取对它的印象，体验大自然在每个人的心中激起的思想和感受”，“儿童需要亲眼观看太阳的起落和月亮，一句话，必须与自然界形形色色的现象融合在一起。” 我国著名的教育家陶行知先生也曾形象的举例说:“从前的学校完全是一只鸟笼，改良的学校是放大的鸟笼。要把小孩子从鸟笼中解放出来，放大的鸟笼比鸟笼大些，有一棵树，有假山，有猴子陪着玩，但仍然是个放大的鸟笼，不是鸟的世界。鸟的世界是森林，是海阔天空。”所以，就像要把鸟放归大自然一样，教育也应让儿童回归大自然，他们在与大自然接触中会变得更加生机勃勃。而且，融入大自然是儿童的天性需要，也只有在自然中，儿童的天性才能得以展现。因此要让儿童切切实实地融入到真实的自然中去，给儿童一个真实的世界，培养儿童对真实生活的依赖和认同，借助生活及大自然中的真实材料协助儿童学习以促进其身心发展，由于儿童心理所具有的“泛灵论”倾向，他们会把花草树木都视为有生命和有意向的东西，他们在与大自然的接触中，充分发挥着他们的想象力