对外汉语语体阅读教导.docxVIP

对外汉语语体阅读教导吴荣顺语体学或者文体学(Stylistics)在对外汉语教学中有其独特的地位。当我们提到对外汉语阅读教学的时候，我们也需要关注到对外汉语语体学或是文体学的阅读教导。首先我们要给学生学习的是在所阅读的文章中，其实是有许多不同的语体。他们可能比较熟悉的是会话体。教师可以引导学生阅读其他方面的语体，比如报导语体。当然在这当中，学生的词汇往往成为一个限制。因此，教师可以采用网上的报道文章作为开始，再配合网上的软件，让学生进行报道文语体的阅读。具体做法是：网上文章，例：.my/；网上阅读软件，例：/annotate。当我们鼓励对外汉语学生阅读的时候，很多时候我们不敢给学生阅读一些文学的读物。其实这是非常可惜的。教师可以引导学生阅读一些汉语的文学作品，让学生知道在汉语文学中有什么样的文学语体，比如新诗，唐诗，等等。教师可以从最简易的文学读物开始。比如在介绍唐诗给学生阅读的时候，教师可以介绍李白的窗前明月光给学生朗读。这样一来，也可以打开学生进一步欣赏汉语中华文学之美的大门。比如让学生朗诵春晓，学生可以从中学习唐诗之美。在简短的篇幅中欣赏春的美好。让学生读读唱唱宋词也是一个很有趣的法子。笔者曾经让学生读唱水调歌头。学生的兴致非常高。在读唱之后，再让学生制作灯笼，也是教学活动化与趣味化之举。当学生在阅读一个文本的时候，他们需要从所阅读的材料中寻找到能够帮助他们语言成长的养分。让他们不能够明了的阅读材料当然是完全没有助益。就因为语言学习排在第一，造成很多时候对外汉语教师都不敢让学生阅读不同文本，不同文体的读物。为此，教师需要理出一个法子，让学生与这些阅读材料沟通。当我们随意的翻看对外汉语阅读教材的时候，很多时候都是以交际任务为主，为困。教师必须应当乐意跳出这个框框，勇以介绍学生阅读一些文字不会太过难懂的散文为开始。其中一些可以让学生看看的作家包括刘墉的作品。这是因为他的文字深入浅出，对于对外汉语学生展开多元阅读材料确实是有很大的帮助。当然我们还是要回头探讨让学生阅读不同文体的读物的意义。从对外汉语教学的角度来看，理所当然的重点还是提高学生的阅读兴趣，进而提高学生的阅读能力。扩展阅读文体的另外一个意义是让学生可以汲取更加多的语言学习素材，从而获取更加多的语言信息。比如让学生看一章的金庸武侠小说对于武功的描写，学生可以看到汉语文字趣味性的另一面。很多时候，对外汉语教师排斥使用多元化文体的材料在他们的对外汉语阅读课堂中，主要的原因是认为这些材料没有像叙述性文体一样可以大量的提供说话所要用到的语言素材。我们会以为让学生阅读不能够增加沟通能力的阅读文体是一种精神浪费。可是我们也不能够忽略语言思想的一环。当学生多方面的阅读各类文体的阅读材料的时候，无形间可以改变或者深化他们对于汉语文字优美和精深的感受与阅读经验。为了避免让多元文体的阅读课变成阅读译文的课，教师可以布置一些比较具挑战性的活动。比如让学生写写对于这篇读物的个人感受。当然对外汉语阅读课的目的是以语言学习为目的。教师不必让学生太过深入的分析所读的文体，以免让阅读课成为过于严谨的文学课。最后我们可以思考的是从社会阅读的角度来看，扩充多样化的问题阅读，可以帮助学生更加充分扩大汉语阅读的深度与广度。学生会看到汉语的读物不是一些对话或是叙述性的文字而已，还有更加多，更加广，更加深的与文学，与文化有关联的精湛的阅读文字。阅读是学生可以获得的快乐，是一种个体化的语言学习活动。扩展阅读文体可以让对外汉语学生从阅读中获得更加多的快乐。我们要提防的是教师在阅读过程中过多的讲解，让教师的讲解取代阅读。另外一个障碍是提供读本的译文。这也是剥夺学生自我阅读，剥夺学生自我和读物周旋的阅读乐趣。不得不防。