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怎样运用非语言艺术 所谓非语言有人称为“体态语言”，是通过教员的动作、姿态、体态、表情表现出来的。正确运用体态语言，不但可以起到暗示作用，增强语言效果，还可以渲染课堂气氛，控制学员情绪。 一、非语言的种类 1、军容仪表。对美的追求是人的天性。美的仪表、整洁的军容，让人赏心悦目，受人尊重。教员良好的军容姿态，一上讲台就会产生良好的“首因效应”，立即引起学员的注意，使学员神情专注的等待教员的讲课，这无形之中，就为讲课创造了一个艮好的课堂气氛。 2、眼睛。眼睛是心灵的窗户，是人体语言的精髓所在，眼睛能够表达的信息有时比语言更丰富，它既可传情，还能传神，起到无声胜有声的作用。当教员用眼睛看学员的时候，一是能控制课堂秩序，二是能随时摸清学员的听课情况。 3、教鞭。一根小小的教鞭，它往往是整个课堂注意力的焦点，教鞭所指的地方就是众目所视的地方，因此教员切不可把教鞭拿着满天挥舞，让人目不暇接，更不能拿教鞭做拐仗，让人莫名斯妙，教员用教鞭时，要干脆利落，直接而准确的指到预定的位置上，并至少要停留2—4秒钟。 4、手势。恰当的手势可以大大加强语言效果，烘托讲课气氛，使讲课富有生气，比单纯的语言讲述更具感染力。比如对事物的比喻、形容、适度的夸张，描述物体的结构、大小、形状及运动状态等，用手势配合能收到事半功倍的效果。 5、身体的移动。与学员之间距离的拉大、缩小及与学员身体的某种接触，都是人体语言，都可以传递一定的信息。当教员向某个学员提问，要这位学员给大家回答问题时，教员会下意识的拉大与被提问学员之间的距离，这就是一种暗示：你必须大声回答问题。当个别学员精力不集中，在课堂上打磕睡或做小动作时，教员边讲边向它靠近，这就会产生一种威慑力，距离越近，学员感受到的这种威慑越强烈，于是就会马上注意，将注意力转向听课。 6、辅助言语。辅助言语是指言语的非内容方面，即声音的音质、音量、声调、语速、节奏等，它属于言语表达的一部分，但不是言语词语本身，因而它常常用来辅助词语的表述，以便准确表达词语的意义，相同的词语在不同的语调、音量或节奏下，会表示不同的意思，取得不同的效果。 7、类语言。类语言是指无固定词语的发声，如哭、笑、叹息、口头语等，尽管这些发声并无固定意义，但在特定条件下，具体表达着词语之外的思想、情感和其它信息，其作用不可忽视。 二、非语言艺术的运用 1、善意尊重。教员在运用非语言行为时，要尊重学员的人格，应从善意出发，对学员给予殷切希望，饱含对学员的热爱，并要体察学员的情感、认识等方面的要求。 2、师生共意。教员在课堂管理中，运用的非语言行为必须是教员和学员双方都能接受、领会、掌握并合理运用的，必须是符合本民族、或本地区的文化传统和道德规范的，教员当然可以形成自己的独特的教学风格，也可以有自己独特规定，但这要在不违背有关要求的范围内进行。 3、协调一致。教员在课堂管理中的非语言行为，必须与课堂教学、课堂气氛、课堂的具体教学情景以及学员的具体情况协调一致。与课堂教学气氛、具体的教学情景相协调，就是要求教员考虑到他的非语言行为的具体运用的环境，其中的某些特殊要求，如在课堂上学员不能随便讲话，而有的学员却违反纪律，这时教员即使很气愤，也不能对学员发泄，尽管可能表现出不高兴，因为在热烈、愉快的客套后拉下脸来严厉训斥某位学员，会使全体学员受影响，在学员都很安静的看书时，不应大声与某位学员谈话，或在全体学员思考黑板上的问题时，在讲台上来回走动。 4、程度控制。教员的非语言行为，对于不问的情况，不仅在种类上，要有所选择，在程度上也需有所控制，因为不同的表达方式，传达着不同的信息，起着具有某些微妙差别的作用。 5、最优搭配。教员的非语言行为，如果需要与浯言行为一起运用时，必须是合理搭配、最优选择，如果是同时运用多种非语言行为，要求进行最佳组合。贯彻这一原则，要求教员对各种语言表达和非语言行为的方式进行深入研究，有对各种非语言行为之间相互联系的详细了解，有对课堂管理具体问题情景的准确把握，以及对有关对策富有艺术性的选择能力。 6、自我意识。每个教员都要意识到，自己每时每刻的一言一行，一举一动都在学员的控制之下，都可能对学员产生某种影响。因此教员必须具备高度的自我意识，经常保持清醒的身份意识，以自己的人格和全部行为来自觉的、有意识的影响学员，达到教育的目的。 三、运用非语言教学的禁忌 1、背手讲课非气派。有的教员讲课时，总觉着两只手是多余的“零件”，不知放在哪里更好，便常常将双手或单手往身后一背，或以掩盖其不自然，或以增强气派。殊不知，这既不符合军人举止的要求，又有失对学员的礼貌，只能引起学员的厌恶。 2、教鞭使用不得法。使用教鞭得法，可使它由“声”传