托班结构游戏材料的选择及教师指导策略(郭).docVIP

托班结构游戏材料的选择及教师指导策略 虽然我们幼儿园是以结构游戏为特色的，但是托班孩子的年龄特点，确定了他们的游戏材料都是比较现成，特别是在托班上学期，结构材料很少，只有一些大积木，而且孩子对他们的兴趣也不大，唯一的乐趣就是推到。这些表现都和托班孩子的年龄特点有关： 托班的孩子好模仿 托班的孩子手部精细动作发育还不完善 托班的孩子游戏已平行、并列游戏为主 托班的孩子空间知觉发展处于起步阶段 托班的孩子对于单个事物集中的时间比较的短暂。 到了下学期，我们发现随着孩子的精细动作的发展和空间方位知觉的发展，他们开始对结构材料感兴趣了。越来越多的孩子开始选择结构材料游戏。于是我们对托班结构游戏的材料以及教师指导游戏策略开展了实践、尝试。 策略一：选材要孩子喜欢、好用、变化多 到这个学期我们用得比较好的有搭积木、宝高、花片、还有一种像水管一样的材料和**材料。大家可能也会发现，这些材料没有固定的组合方法，色彩鲜艳，组合时变化多样，满足了孩子想象力。 如用宝高孩子可以造高楼，围小动物的家、搭汽车、火车…… **材料，可以做电风扇、直升飞机、铺地板、造房子、火车、电脑…… 在这里我要特别推荐这个材料。他的建构方法多样，而且还有小的接插物件（具有情境性）还有电动装置，可以让玩具动起来。孩子非常喜欢。同时这个材料适合不同年龄的孩子。搭的东西会根据建构水平不断提高。 由此可见孩子对于在搭建后会动的，好玩的材料的喜欢程度更佳，当然前提是在结构搭建的过程中，材料的接插简单，易学。 策略二：材料提供要体现教师的支持作用 任何的材料的提供后，如果单纯的就让孩子自己去玩，那么这个摸索的过程会比较漫长，而且有的时候，还会让孩子产生消极的情绪。所以在托班的游戏中教师的支持非常必要。在这里我们提供的策略是，材料提供上教师的支持作用。怎么理解呢？之所以在幼儿游戏的过程中需要教师在材料商提供支持，是因为，托班幼儿的建构水平低，他们搭建的东西非常简单，而且容易变化、损毁。教师在材料上提供的支持可以让孩子玩的更尽兴。 暗示作用（汽车城中的山洞） 汽车城里孩子喜欢用小汽车钻山洞，做桥。但是由于技能不行，所以常常没玩多少就坏了。孩子们表现得很沮丧。我们用大积木搭出撬动，并且做好固定。孩子们能自己将成品山洞拿出来玩，而且还有些孩子开始模仿老师的方法搭建。通过成品的材料的提供，让孩子先玩起来，而后产生模仿搭建的兴趣。 尽快完成搭建（清水长条积木） 游戏中，孩子喜欢将积木搭得长长的，甚至是架起来。但是似乎耗时、费力、还不容易成功。这时，我们就从大班借来了清水长条积木，只要在两块积木间放上一条积木，桥就造好了。通过这样材料的提供，我们为孩子创造了成功的可能性，争取了更多游戏的机会，让孩子的思维更活跃。 情境材料的提供（动物） 单纯结构材料进行搭建的游戏，搭完后，托班孩子还喜欢在手上不停的把玩。我们为孩子提供了一些具有情景性的材料，如小动物、树、房子、汽车……让孩子玩起来更有趣。 通过上述方法，你一定发现了我们的材料支持策略的前提都是建立在让孩子玩起来，因为只有孩子玩起来了，他们才能产生愉悦的情绪，才能激发他们对材料、对游戏的兴趣。 策略三：结构材料与其他游戏融合 结构游戏在托班游戏活动中所占的比重大概只有20%。托班的孩子的注意力水平比较低，往往是这边玩一会，那边玩一会。而且他们的思维非常活跃，时常会把很多建构材料放到其他游戏中去使用。这也表现出了他们的游戏往往是和情景紧密联系在一起的。所以我们时常会看到，孩子吧花片拿去当饭。将大花片叠高厚端进娃娃家做生日蛋糕；给住在房子里的动物送吃的；坐在自己搭的火车上快活的享受…… 或许你会觉得孩子们的这些作品非常的简陋，方法简单到只要几秒钟就能完成，但是对于孩子们来说，他们的想象非常自我，觉得像就可以了，他们的动机非常单纯，搭建就是为了要玩，玩才是最重要的。 所以在活动中，我们观察孩子的时候，不仅仅关注搭建方法，说老实话，托班孩子能掌握的方法曲指可数，但是在观察中我们发现孩子使用同一种材料能够玩出很多的内容。我们欣赏这样的游戏方式，所以赞同孩子将结构材料和其他游戏融合。并且在个别分享和小组分享时，时常也会采用和孩子们一起玩来肯定孩子，引起其他孩子模仿的兴趣。 策略四：支持幼儿游戏就从和孩子一起玩开始 但是在结构游戏中，教师不能单单以观察者的身份进入，教师应以丰富的手段支持孩子。出来上面说到的材料提供的支持、对于孩子作品的肯定以外。我们发现我们托班的老师还有一种支持孩子的方法用得非常的普遍。这就是和孩子一起游戏。 托班的孩子游戏中往往是并列或者平行的，孩子游戏中的相互交流非常的少，但是他们的模仿能力很强，而且有一种驱众心理，老师在哪里，我就去哪里玩，哪里人多我就去哪里玩。当一个新材料出现时，往往是老师先坐在那里玩，马上能