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如何在数学课上培养小学生的语言能力 内容摘要： 办公室里，老师们议论最多的无非是某某学生上课从不回答问题，课堂上回答问题的人越来越少，哪个班的公开课上就几个人回答问题，而且学生回答不到点子上，结论都让老师自己说完了。孩子的语言表达能力差。以上这些问题确实存在，也确实堪忧。随着时代的发展，人与人之间的交流日益频繁，语言表达是必不可少的，少年儿童是学习语言的最佳时期，君不见，无论是名师的课堂，还是校内的公开课上，孩子们出色的回答，都能为课堂增添亮点，那么，数学课堂如何培养学生“敢说”、“想说”、“会说”、“善说”的能力呢？ 关键词： 引领 锻炼 小学生 敢说 想说 善说 办公室里，老师们议论最多的无非是某某学生上课从不回答问题，课堂上回答问题的人越来越少，哪个班的公开课上就几个人回答问题，而且学生回答不到点子上，结论都让老师自己说完了。孩子的语言表达能力差。以上这些问题确实存在，也确实堪忧。随着时代的发展，人与人之间的交流日益频繁，语言表达是必不可少的，少年儿童是学习语言的最佳时期，君不见，无论是名师的课堂，还是校内的公开课上，孩子们出色的回答，都能为课堂增添亮点，那么，数学课堂如何培养学生“敢说”、“想说”、“会说”、“善说”的能力呢？ 这些天以来，我都在反思这个问题，我们不能把课上孩子不发言完全归结到孩子头上，我们老师自身的引领是否存在问题，我们是否给孩子说的机会，是否能让孩子有话可说？ 一、耐心引领 鼓励孩子敢说 我认为培养语言能力从一年级开始，教育孩子上课要积极举手回答问题，回答问题时声音要响亮，能用完整的语言表达自己的想法，别人回答问题时，要耐心的倾听，然后还可以补充。同时，老师要善于引导孩子如何说，鼓励孩子敢说。课堂上，老师可以用课件出示简单的、孩子感兴趣的情境图，引导孩子在情境中发现信息，学着提出问题，试着解决问题，训练说一句完整的话。一年级孩子比较小，由于他们没有掌握好发言的方法和技巧，怕说错了，不敢说。面对这一现象，在课堂中还可以先让学生自言自语的说，说给自己听听，然后要求他们把自己想说的告诉同桌，说给同伴听听，最后再请他们单独发言，说给大家听听，帮助学生逐步的建立自信，从怕说到敢说，最后老师把学生断断续续的发言连贯起来，再让孩子们单独反复地说说。特别是性格内向平时不爱说话的孩子，要鼓励他耐心认真的把话说完，老师不要怕耽误课堂时间而放弃，如果其他同学举手争着要说，要告诉其他孩子要学会倾听，倾听别人是一种美德。 前几天我听本校一年级蔡老师的公开课，发现他在这方面做得特别好，很善于培养孩子的语言能力。他在上观察物体——看一看（二）一节内容时，老师先课件展示汽车图片和三个小朋友，分别是小华、小明、小亮。问题是判断他们三人分别都从哪个方向看到的是哪副图？让同学们先认真观察后再连一连，同桌短暂的交流后，几个小手便举起来，一个学生回答：“小华看到的是第一幅图，小明看到的是第三幅图”，蔡老师适时引导：“小华从哪面看到的是小汽车的哪个面呢？”又有同学争着举手发言：“小华从正面看到的是前面”，蔡老师进而又委婉地提示：“谁的前面呢？谁从哪一面看到的是小汽车的哪一面呢？”这时孩子们的小手高高地举起，终于说出“小华从正面看到的是小汽车的前面”孩子们表达的越来越完整了，几乎都有表达的机会。紧接着蔡老师又用课件展示观察书包的图片，让孩子们连一连、说一说，没等老师要求孩子们就能用完整的语言表达自己的意思了。课堂上老师精炼准确的语言表达，和恰当的启发引导，以及老师的语言感染是培养孩子语言表达能力的关键。我认为，数学课上，更能很好地培养孩子有条理地表达自己想法的能力。 二、情境创设 让孩子想说 我们知道生活中处处有数学，在上楼下楼的过程中就蕴藏着数学问题，楼梯上的数学也属于比较经典的问题了，从小学二年级开始，我也给同学说过这样的问题，仍然不能让同学们很好地理解。最近，在三年级下册的教学中，学生们又遇到了这样的问题，结果又犯了同样的错误，到第二天讲练习时，我决定换一种方式和同学们探索这个问题。大家都知道，课堂上，孩子们积极发言了，哪怕说错了，说明他至少认真听了，动脑想了，假如只是在静静地听别人说，就可能走神，也可能什么都没听进去，只有想办法能让所有的同学都感兴趣，都想说，然后能有条理地说。从而培养孩子们分析问题、解决问题的能力。 拿定注意，开始上课了：“昨天的练习大部分同学能认真完成，但是，对个别的习题理解的不是太好，待会儿我们再说吧，老师首先要给你们讲个故事，大家愿意听吗？”，回答当然是非常得愿意。“话说，小熊最近胖了，它下决心减肥，用什么办法减肥呢？打算每天爬楼梯，他认为这种方法既经济实惠，又环保，尽管它每天爬得很艰难，却仍然坚持。有一天，它正艰难地爬着，碰巧遇到了小狐狸，小狐狸看到小熊费力爬楼梯的样子，哈哈大笑，一