如何提高学困生的有效学习-开题报告.docVIP

《如何提高学困生的有效学习》 开 题 报 告 喀喇沁左翼蒙古族自治县十二德堡镇中心小学 2012年11月 “如何提高学困生的有效学习”课题 开题报告各位领导各位专家老师们 《》课题系我中心校201年月申报的研究课题经领导批准今天开题我代表课题研究组将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下 一、提出背景 《世界重大教育问题》指出“学困生”不是个别班级、个别学校、个别国家的问题，而是世界范围的问题。学困生的教育转化问题，一直是学校、教师和家长心中的一大难题，它影响着教学质量的提高，也直接关系着素质教育的实施。 “学困生”是教育对象中的弱势群体，他们享有受教育的权利和义务，他们需要厚爱和尊重，他们是提高学校教育教学质量乃至中华民族整体素质的桥头堡和晴雨表。而这种现象在农村尤为突出。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020 年）》中把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地，生动活泼的发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”“把公平作为国家基本教育政策”，“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。” 多年来很多专家对学困生的成因、特点及对策作出了研究为教育管理部门和学校提供了很多理论和实践依据。但由于农村地区教育区域性发展和资源配置的不平衡，目前农村地区学困生的比例还很高，造成了总体教育质量不高，流失严重等现象。以至于不能完成教育任务。这一问题，已经成为农村教育面临的十分突出、十分严重的问题。短期内还不能切实有效的从本质上改变，还需要从自身的实际情况出发，借助国家十二五教育规划纲要这股东风，深入研究自己的症结所在，采取切实有效的措施来逐步实现。 本课题基于这些研究，从农村普通的角度出发专门提出利用课外兴趣小组提供“成功教育”机会对学困生进行教育干预，为学困生其他方面的教育缺失进行弥补，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为出发点和落脚点。促进每个学生主动地，生动活泼的发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为学困生提供适合的教育。来逐步转变学困生的心理想状况和思维方式，为转化“学困生”， 提高“学困生”学习水平，提供现实依据。 二、本课题的研究价值： 1、贴近农村教育实际：新课程背景下，研究“课外兴趣小组对转化农村学困生的有效性”，有利于教学质量的全面提高，也直接关系着素质教育的实施。能更好的完成十二五国家教育规划纲要中提出的各项任务。 2、实效性强：从农村普通的角度出发，专门提出利用课外兴趣小组提供“成功教育”机会对学困生进行教育干预，为转化“学困生”， 提高“学困生”学习水平，提供现实依据。通过对本课题的研究，力求通过实施课外兴趣小组来转化学困生的有效性，形成体系，为同类学校提供借鉴。 三、研究的内容： 学困生现状：我校根据实际情况在2011年3月对周边五所的个年级学生进行了问卷调查，结果显示有90%的学困生在时就已经掉队，到了95%曾下过决心改变，但大都因种种原因未能实现，只有8%的后进生有了起色 （二）农村学困生的特征及影响因素分析：针对此种情况我们邀请各兄弟学校及县教研室专家进行了深入讨论，结合市内外其他学校做出的研究成果对学困生的特点、成因做出了分析。农村学困生的基本特征 农村学困生的心理特征 农村学困生在心理发展上与其他学生有着明显的差别，他们具有明显的自卑感，失落感，胆怯 压抑，同时又具有惰性和逆反心理，志向水平低，注意力不集中，记忆速度慢，遗忘快，逻辑思维能力和再造想象力差农村学困生的思维特点 长时间的学习落后和各种原因使他们普遍再认能力差，思维起点低，缺乏逆向思维，启动过程慢，分析、综合过程不连贯，迁移能力和归纳概括能力都比较差。 农村学困生的成因 1、自身的原因 首先是心理上的原因。每个学生在进入学校后，都会逐渐形成一幅心理上的自我意象，即：“我属于哪类学生”的价值判断，这种自我意象在潜意识里左右学生的行为，它既可以使其坚韧不拔、信心十足的展望未来并不断获得成功；也会使人妄自菲薄，悲观失望，阻碍其潜能的发挥和发展。而“学困生”的问题就在于他们心理上有一个消极的自我意象，容易把自已想象成“失败型的人”，随时找到证明失败的证据，即使机会倒在他的怀里，他也不会抓住。其次缺乏学习动力和刻苦耐劳精神。 2、外界的原因可归纳为基础不牢，家教不力，校教不优和身心不全。 总之，由于学困生是由学生个体、家庭、学校、社会等多方面因素共同作用而形成的，“学困生”问题牵涉到学生心理因素、家庭教育、社会环境等方方面面。 四、研究目标： 1、近期目标：组织专题论证，制定详尽的课外兴趣小组实施计划，全程记录课外兴趣小组实施情况，对参与兴趣小组的学困生进行全程