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对一个小学英语学困生的个案研究 大鹏村小学　　庞琴 2013年春期 　　在小学英语教学中，教师经常会碰到这样一些学生：上课注意力不集中，接受力差，反应迟钝，能力测试常常挂红灯，不能适应正常的教学进程。而对这样的学生，教师如何帮助他们“脱贫致富”，跟上大部队的步伐呢？本文通过常规课堂教学中小学英语学困生的观察与交流，结合人们对小学英语学困生的研究，就研究对象胡龙知与其他同学学习差异的对比、个人的特点、以及成为学习困难生的成因分析，探究其心理世界，并对研究对象胡龙知的矫治做了一些理论和实践的探索。 　　一、背景提出 　　1.现状分析 　　在小学阶段的教育中，经常遇到一些智力、身体发育正常，但在学习上却感到非常困难的学生，这些学生就是我们通常所说的“学习困难的学生”（下面简称“学困生”）。学习困难的学生，在所有的学生中占有相当大的比例，约为8%-12%。他们最令老师头疼，也是很让家长烦心的，由学习成绩差又附带一些行为的问题，他们往往受到老师的批评和指责，又受到同学的轻视和忽略。 　　而这些学生大部分生理上不存在多大的问题，智力上也不存在缺陷，学习之外的事他们能投入更多的精力。学习上，他们大多由于种种原因没能体会到英语学习的乐趣，没有建立起成功的信念，更多的是失败的打击，并且因此而受到压抑，产生厌学情绪，这种现象应该说是每位老师都不想看到的，我们通过自己的努力帮助他们改变，可在大多情况下失去了改变他们的信心，而放任不管他们。其实转变学困生本身就是一个非常艰巨的工作，从整个教学管理的倾向性分配和策略上，一个教师不可能把精力完全放在学困生身上，对于整个班级来说，他们还只是弱势群体，很多教师选择放弃也是可以理解的。 　　但从整个教育理念和课程要求上看，每个学生都应享受平等教育的权利，我们不应该放弃。义务教育阶段的英语课程要求不仅要考虑英语的自身特点，还要考虑学生的心理发展规律，所以作为教师不能因为学生的英语成绩不好而放弃了他。对于教师放弃了学困生，自己本身也许不会有什么大的影响，而作为学困生被放弃了无疑是将其和整个班级体割裂，换位思考一下，我们不应该放弃学困生，也绝不能放弃。有教育者说过，转化一名学困生不亚于培养一名优生。陶行知先生也告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，应特别重视对学困生的转化工作。 　　2.我国对学困生的研究 　　我国对学困生的研究是最近几年内才逐步关注的，特别是新课标之后，提倡教育面前人人平等，学困生才得到相应的重视。新的一轮课程改革的总目标也要求学校教育要使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要英语知识（包括英语事实、英语活动经验）以及基本的英语思想方法和必要的应用技能，这在一定程度上也说明学校教育要使学生获得英语技能，而不仅仅只是成绩的高低，更多的关注了学生的终身学习的需要。相对而言，我国还没建立起完整的矫正系统，还是有必要借鉴国外的经验，开拓具有我国特色的教育、矫治学困生的理论和实践。 　　二、“英语学困生”的界定 　　不同的学者往往根据自己的观点，自己的喜好来定义英语学困生，主要有以下几类 　　（1）根据结果定义，认为英语学困生是指那些要比其他学生花更多的时间和精力才能勉强掌握英语知识和技能的学生。 　　（2）根据特征定义，认为英语学困生是指那些要比其他学生花更多的时间和精力，才能达到掌握英语知识技能的某种及格水平的学生。另一种则认为英语学困生是指那些理解能力较差，反应缓慢的学生。 　　（3）根据形成原因定义，认为英语学困生是指由于特殊神经功能失调而导致英语学习功能失调的学生。另一种认为英语学困生是指由于能力发展上的不平衡而导致的英语学习失败。 　　我们把在英语学习上有困难的学生称为英语学困生，他们的英语知识和潜能发挥之间存在着差距而导致学业的暂时“落伍”，不能适应常态学习，需要通过有针对性的教育教学等措施给予补偿和矫治。 三、研究的方法 1抽样调查（典型抽样） 　　有选择的观察选择，选取了平时成绩较差，上课积极性不高，作业完成的状况及准确率不高的本班学生庞振强作为研究对象，符合研究条件，具有一定的典型性。 　　2研究方法 　　我对研究对象庞振强在课堂上的表现，课堂作业完成的情况，单元测验的情况进行分析，通过与任课老师、家长及本人交流，进行综合分析，探索庞振强英语学习困难的成因并根据成因作出转变对其教育的策略。 　　四、收集、分析资料的设计 　　（一）收集资料 　　1.与其他任课老师交流 　　2.与庞振强接触 　 3.与庞振强家长交谈 　　借家访的机会和家长交谈，知其父母很关心庞振强，给他请了家教，但在这之前有位家教老师对胡龙知很严厉，母亲因疼爱儿子把家教给辞了，随后又请了一个家教。家长很关心庞振强的成绩，但更溺爱庞振强。 　　（二）