教师的阳光心态能推进学生健康成长.docVIP

教师的阳光心态推学生健康成长? 张道玉 有一位教育家曾说过:“我要关注的是，让我所培育的每一个孩子都成长为会思考、会探索的有智慧的人，让认识过程的每一步都使心灵变得更高尚，使意志炼得更坚强。”我想这应该是阳光教育的最佳诠释。今天，作为教师的我们，如何延长学生的快乐童年时光，让阳光洒进学生的心田，对于小学教师来说是一个值得探究和思索的课题。下面我就结合自身教学实践，以及身边同事中所学到的，从教师的阳光心态讲起，做一个粗浅的论述。 一、教师以阳光心态影响和感染学生 众所周知，对于一个学生来说，教师对他的影响无疑是举足轻重的，尤其是对于小学低年级段的学生来说，这种影响更是巨大而深远，可以说，教师尤其是班主任，一举手、一投足都会在无形之中深深影响着孩子，班主任影子往往会投射在本班学生的身上。因此，要促进学生阳光生活，我觉得，首先应该从教师入手，培养起积极而健康的心态——阳光心态。那么教师要首先培养起这种心态，我觉得主要可以从以下两方面着手：一是注意锻炼身体，使自己保持充沛的精力。很难想象，一个病怏怏、精神萎靡不振、情绪极度低沉的老师，能给予学生多少“阳光”？二是热爱教师这个职业。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有热爱教师这个天底下最阳光、最崇高的职业，我们才能有一个好的心态，阳光的心态是一个特别光明的东西，你心中有一朵花，你看到满世界都是花；你心中充斥着黑暗，你看满世界都是黑暗。心态决定状态，好的心态产生好的状态，好的状态能在潜移默化中感染和影响学生，从而促进学生阳光生活。 二、在课堂教学中渗透德育 俗话说：“玉不琢、不成器”。如果把小学生比作未经加工的玉，那么一块上乘的玉，不仅需要精雕细琢，更需要有渗透玉本身的“沁”色。“沁”色，即古玉长时间在各种存放环境下与所接触的器物之间的颜色变化，所谓“沁”的过程就是由质变到色变的过程，那么就理论上讲，促进学生阳光生活的过程，也应像玉一样，经过长期的自然作用，达到渗透于心而显于其表的目的。苏霍姆林斯基说过：智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。这里“高尚的道德和优美的品质”无疑对促进学生阳光生活具有积极而深远的意义。我们教师的责任是“教书育人”，既要教书，更要育人。在具体的教学实践中，我们可以从教学细节入手，渗透德育理念，通过德育的逐步渗透，促进学生阳光生活。《细节决定成败》的作者汪中求说：“‘细节不是细枝末节’，而是用心，是一种认真的态度和科学的精神。” 细节展示教育，我们可以听到开花的声音；细节中养成的习惯，是人生宝贵的财富。细梳这一缕缕的细节，我们才充分感受到了德育在课堂中的和谐与美丽。而作为一名教师，利用好这个主阵地，必须在组织实施教学前就将德育因素考虑进去，一并加以研究，只有这样效果才会不错。 三、鼓励学生使其经常获得“正向反馈” 学生之间的差异是客观存在的。应试教育下的课堂教学往往不尊重学生的差异，按照一个目标、一个模式强制性地去塑造学生，结果导致极少数学生成功，大多数学生失败，并产生多种负面心理，久而久之，一些学生变得没有多少自信，这显然与促进学生“阳光生活”的初衷背道而驰。一位心理学家说过，学生任何行为上的偏差起源于学习上不能获得成功体验。因此，我们教师应该对学生的各种特征进行分类，针对性地进行施教，这种因材施教即是对学生客观差异的肯定和尊重，它根据每个学生实际水平，提出相应的发展目标，科学施教，使每个学生都得到一定的成功和发展。学生有了成功体验和心理满足，学习的兴趣和自信等积极心理品质就能得到更进一步提升。就课堂而言，作为教学主渠道，学生需要的是充满生命活力的课堂，需要的是充满人文关怀的课堂。曾有中、外两个小学三年级的学生，他们将来的志愿同是当小丑。中国老师常斥之为：“胸无大志，孺子不可教也！” 外国老师则会说：“愿你把欢笑带给世界。”两种言语，代表了两种教学理念。身为教师，身为班主任，我们经常对学生的要求多于鼓励，甚至以狭窄界定了成功的定义。因此，在课堂教学中，教师要熟悉学生的差异，站在学生的立场思考问题，多角度地预测可能会产生的多元化的答案，从而做到心中有数、准确地评价学生可能出现的五花八门的回答。同时，要尊重学生，认真倾听学生的回答；对于回答出色的学生给予肯定性评价的同时，对于因为胆小害怕而表达语无伦次的学生也要适当进行鼓励，缓解他们的紧张情绪；当学生回答不准确时，教师更要耐心倾听，同时积极思考，并及时给予评价，使学生享受到被赞赏的喜悦。在课堂教学评价过程中，我们要关注学生究竟学到了什么知识，受到了多少启发，老师的评价对学生会产生怎样的影响，学生是否得到了发展，并对课堂上可能出现的各种情况做好充分准备，以不变应万变，做到预设与生成的和谐统一，确保