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教育不能缺少体验和信任 汤阴县实验中学 索晓亮 不要因为走的太远，以至于忘了自己为什么出发，不要在生活中寻找你要的东西，而要努力感受生活中到底发生了什么。——陈虻 陈虻，曾任中央电视台新闻中心评论部副主任，《东方时空》、《实话实说》、《新闻调查》栏目总制片人。他曾第一个提出了《东方时空》中“讲述老百姓自己的故事”这一创意。 ——题记 学校尝试的课堂教学模式改革已经3个月了，从学习洋思、学习昌乐二中到自己摸索编写导学案，从传统课堂老师和学生的面对面到现在学习小组内同学与同学的面对面，从教师的独角戏到学生们激烈的小组讨论和展示，无论是形式还是实质，我们的课堂正在逐渐升温，正在悄然发生着改变，这热度和改变让老师和同学收获了许多惊喜，但是也带给我们很多的疑问——这样的热度到底能持续多久？保持热度的持久能量在哪里？今天我就结合学生《我眼中的小组学习》征文来谈一下我的些许感受和认识。 一、教育的真正内涵是什么？ 近代学前教育理论的奠基人、德国著名的教育理论家和教育实践家福禄培尔在他的著作《人的教育》中提出:教育的目的就在于揭露潜存于人体内的“神的本原”，儿童具有活动、认识、艺术和宗教的本能，教育就是促进这种本能发展的过程。我国学业素质与胜任能力（学习能力、应用能力、探究能力）评价与考试系统创始人张勇在谈到东西方教育观的根源性区别时说：在中教育是：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”——教化、驯化之意。在西文中教育一词源于拉丁文educate。本义为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。从词源上说，西文“教育”一词是内发之意。寻求生命意义有各种途径，通常认为，归结起来无非一是创造，以实现内在的精神能力和生命的价值，二是体验，藉爱情、友谊、沉思、对大自然和艺术的欣赏等美好经历获得心灵的愉悦德国教育学家斯普朗格说，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力引导出来，将生命感、价值感唤醒。唤醒，是种教育手段。父母和教师不要总是叮咛、监督、审查他们。孩子们一旦得到更多的信任和期待，内在动力就会被激发，会更聪明、能干、有悟性。”短信版块等形式加强与家长的沟通交流，促进家长和学生之间的相互理解，赢得了家长的信任和支持，从而促进了学生在学习生活做人做事等方面的健康发展。 思想的本质是不安。在教育实践中没有一成不变的方法，更没有什么约定俗成的绝技，我们面对的是一个个鲜活的生命和跳跃奔放的思想，唯有用心体验和真挚的信任才能成就教育职业的价值。