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小学科学教学中指导学生有效科学记录的策略研究 问题提出 （一） 课题研究的背景 法国“动手做”科学教育项目的观点认为：“科学中的记录是孩子们最好的科学书”。科学记录是将研究对象所蕴涵的丰富信息转化为学习者自身识见的有效载体，可以说学生的记录是一份粗浅的“科学报告”，学生在撰写“科学报告”时，除了忠实的记录研究事实外，还需要把实践操作过程中得到的信息加以“内化”，即对观察到的科学现象进行重新整理，在意识中进行澄清和思考，将零散的知识、经验不断整合和系统化，并在一次次的记录对比中调整自己的认识，逐步实现科学知识的自我建构，为最终形成科学概念奠定基础。同时，由于“记录”以书面形式再现了学生科学实践的过程，使其提供的信息可超越时空限制变得“可视化”，这为教师打开了一扇可透视学生学习的窗户，搭建了一个来回于理论与实践之间的平台，让教师在“做”与“回应”之间建立了联系，使教师对学生的理解不仅仅停留在课堂中的交流评价上，还可在课后回望学生走过的轨迹，通过对“记录”做进一步解读，更客观地了解并理解学生研究活动的进程和学生的研究能力。科学记录是孩子们科学探究的足迹，在科学探究中起着十分重要的作用。 《科学课程标准》指出：“在探究活动过程中引导学生写观察记录，是有效发挥学生主体性、转变学生学习方式的重要途径之一。经常写观察记录，还能培养学生尊重事实、持之以恒的科学态度与精神，体验科学探究过程和方法，提高科学探究的能力。” 达尔文说也过：“科学就是积累事实,发现规律。”没有记录就没有一切。让我们从记录开始，培养学生的科学品质，提高自身的科学素养。 （二）课题的提出和原因分析 虽然在这几年中我们也在规范科学教学工作，严谨做好科学探究的每一个环节，经过几年的科学教学，个人也发现学生科学记录只是停留在层面上（包括自身的教学），犹如“活动有余，思维不足”一样，我们的学生已经开展了科学记录，但是很多学生为了记录而记录，并不考虑记录的针对性、科学性、真实性。表现出学生记录兴趣极低、学生不知道该记录什么、怎么去记录、何时记录，记录的速度很慢，严重影响课堂的时间、记录内容繁琐凡事都记、记录结果缺乏评价和修正、记录习惯差等。作为普通教师如何才能在科学教育的这一个环节中，落实课标提出的“培养小学生科学素养”“发展他们对科学本质的理解”等目标呢？ 当然这样的问题存在原因是多方面，这里固然有学生年龄特点制约，例如3年级和6年级学生的记录是有明显的差异的。但是主要表现为： 1、教师没有认识到科学记录是科学探究的有机组成部分。 2、教师对学生如何作记录指导不够。 3、学生缺乏连续记录的载体，没有良好习惯。 3、学生对记录在科学探究中的重要性认识不足。 4、学生缺乏追求真实、尊重证据的意识。 5、教材记录范例的局限性。 （三）课题研究的意义 学会有效地做科学记录是小学生科学学习的重要内容之一，《科学（3—6年级）课程标准》所给出的“具体内容标准”有众多直接与研究记录有关，如“能用简单的工具对物体进行细致的观察，并能用图和文字表达”、“能用简单测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录”、“能用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录”、“能设计简单的二维记录表格，会做简单的定量记录”、“能测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置”等等。而我省通用的教科版《科学》教材的编排也充分反映了以上内容标准，在已推广使用的三、四年级教材中，要求学生运用研究记录进行学习的内容有四十多处，包括：观察记录、统计记录、调查记录、测量记录、动植物成长记录、信息收集记录、检测记录、实验记录（狭义的）等近十个种类。 从以上对课标和教材内容的罗列中不难看出，小学科学课中的有效科学记录种类繁多、涉及面广，的确是小学生科学学习的一个重要方面。更为重要的是，我们还可以就研究记录对于小学生科学学习的现实意义作进一步分析和探讨。例如：学生通过做研究记录能有力促进学生探究能力的提高；通过做研究记录能促进学生加深对科学现象的理解。通过做科学记录能培养学生“求实”的科学精神与“严谨”的科学态度。 二、课题研究设计 （一）课题的界定 “记录”是指学生在亲历各种探究活动的过程中，以各自独特的思维形式保存下来的，既能体现知识获得，又能体现情感态度与价值观的实践活动，它既包括客观形式的记录过程，又包括主体内在的思维活动中，是发现、探究、科学创造的动态“隐性”过程。 “科学记录”是学生在亲历各种科学探究活动的过程中，既能体现知识的获得和技能的培养，又能体现情感态度与价值观的科学实践。小学科学记录可以分为记录所见和记录所思。在小学科学探究活动中，学生都有表达自己的观点的愿望和能力