八年级语文下册-第六单元-比较探究《唐且不辱使命》教学设计-北师大版.docVIP

比较·探究 唐且不辱使命 [教学目标] 1．理解外交斗争的大智大勇； 2．比较邹忌、曹刿和的言语技巧； 3．学习和掌握一些典型的文言知识。 [教学重点难点] 1．比较邹忌、曹刿和的言语技巧； 2．学习和掌握一些典型的文言知识。 [教学时数] 2课时。 [预习] 1．诵读并抄写课文。 2．参照注释，口译课文。 3．把预习中遇到的问题记起来。 第一课时 [教学内容] 1．理解文意； 2．理解和掌握一些典型的文言常识。 [教学步骤] 一、检查预习。 1．检查诵读情况（小组读、个人读）。 2．同桌二位同学相互检查抄写情况，并对错别字进行登记。 3．教师在黑板上对错别字进行汇总，并与学生一起进行订正。 4．请学生说出在预习中遇到的问题，教师与学生一起讨论加以解答（也可以留待课文讨论时解答）。 二、导入课文 （一）学习课文第一、二段。 1．分别请二位学生口头翻译这二段。 2．请其他同学评价这二位同学翻译的情况（如有误译，要指出来）。 3．教师总结学生的口译和其他同学的评价，订正误译并说出自己的翻译。 重点词句： （1）谓……曰：对……说。 （2）易：交换。 （3）安陵君其许寡人：安陵君应该答应寡人。其，语气助词，有“可”、“该”的意思；许，答应。 （4）不听：不听从。 （5）轻：轻视，形容词作动词。 （6）非若是也：不是像您说得那样。 （7）虽：即使。 （8）岂……哉：难道（怎么）……呢（吗）。 4．文段赏析 导入： 这篇文章中，唐且和《战国策》里许多游说之士取得胜利之道，大不相同。一般《战国策》里表扬的策士，在面临强势，自己处于弱势的情况下，要取得胜利，只能凭借现场口头表述的机智，用软化的办法，以柔克刚。但是，在这一篇里，形势却有点不同。 首先是，强者一方，似乎向弱者一方让出了很大的利益：以方圆五百里之地，换安陵五十里之地。安陵是魏国的一个附庸小国，连魏国都已经被秦国灭了，何况安陵？但秦国不但不灭安陵，反倒以十倍的土地交换。秦王这样表面上是亏本生意，实际上是黄鼠狼给鸡拜年，没安好心。安陵君当然知道，世上没有强者向弱者求着要做亏本生意的，就老老实实地回绝了。 问题一：安陵君是怎样回答的？既然她已经表明了态度，为什么还要派唐且出使秦国？ 明确：这里不能说安陵君完全不会说话，因为他没有正面表示对秦王动机的怀疑，而是先把秦王奉承了一下，说：“甚善。”拒绝的理由，不是自己不愿意，而是把把祖宗抬出来（“受地于先王”）。为什么要把这一条抬出来？因为在这一点上，秦王和自己一样，也是“受地于先王”的，就没话可说。虽然不高兴，但一下子也发作不出来。 这样，事情不是过去了吗？为什么又要派唐且出使呢？因为霸权得罪不起，顶撞了，留下后遗症，要善后解决。 问题二：唐且受命出使秦国，他的任务是什么？ 唐且面临着的任务是在没有什么交换条件下去平秦王的气，讨他的欢心。任务极为艰巨。 问题三： 双方一见面，秦王就露出杀机：说：本来我灭魏、韩两国的时候，安陵小国，方圆五十里，灭掉也不费力气。只是觉得安陵君是“长者”，就没有在意。现在我拿出十陪的土地来交换，安陵君居然不答应，这不是瞧不起我吗？秦王这一些话的意思是什么？ 纯粹的霸权主义者的话语，但也是有技巧的。一，他不说自己有野心，有坏心，而说自己好心，有道德心，尊重长者。二，有心做亏本生意，以十倍的土地换你的一点点。三，可是你们不答应，这不是瞧不起我吗（“轻寡人与”）？这是把自己放在弱者的地位上，在精神上受侮辱的地位上。表面上是低姿态，实际上以守为攻，暗藏杀机：本来可以灭掉你，现在，你又得罪了我，这就暗示着要动武，不讲理了。 问题四： 唐且出使的目的是来缓和一下矛盾，却碰上秦王一副咄咄逼人不讲理的姿态。如果是一般的游说之士，恐怕这时只有说好话，转弯抹角，讲歪曲的道理，力求妥协了。那么，唐且是怎样应对的呢？ 明确：处于弱势的唐且这时却强硬起来：又一次把老一套的“理”提出来：“受地于先王”，就应该“守之”。这样针锋相对，形势肯定要僵，矛盾肯定要激化的。而且他还不满足，又加上了一句：不要说五百里，就是一千里，也是不成。假讲理的遇到不讲理的，还这么不留余地，甚至主动去刺激强者，不怕秦王发火。而秦王一发火，就意味着，唐且的缓和关系的使命，就泡汤了。 5．诵读本段课文。 （二）学习第三、四段。 1．分别请二位学生口头翻译这一段。 2．请其他同学评价这二位同学翻译的情况（如有误译，要指出来）。 3．教师总结学生的口译和其他同学的评价，订正误译并说出自己的翻译。 重点词句： （1）亦免冠徒跣，以头抢地尔：也不过脱掉帽子，光着脚，用头撞地罢了。抢，撞。 （2）休祲降于天：上天就降下征兆。休，吉兆。祲，凶兆。对刺客说来是吉兆，对被杀的人说来是凶兆。 （3）若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素：如果士发怒的话，有二个尸体倒在地上，五步之内留下献