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精神的力量是无穷的。回到家里，打开电脑，从研修网、工作室到我们的志同道合的朋友，每个角落都带给我们新的发现、新的惊喜，心里的感觉总是暖洋洋的，同时激发自己无穷的能量，身体里的每个细胞都异常活跃，许多日常真实的经历、反思和顿悟，一股脑儿涌来，认真地记录下自己的点滴，多了深刻的记忆和思索，更多了份责任与执着。 电脑前的时间飞逝如电，时光留不住，却在自己的小巢里记下了每一个脚踏实地的努力和进步！ 这种生活轨迹，是一种收获幸福的甜蜜！ 评价内容的多元化 评价内容的多元化体现为评价的全面性、整体性和综合性。 从语文课程内容来看，全面性的评价应该包括识字、写字、阅读、写作（包括写话、习作）、口语交际和综合性学习。不是单从某一方面、某一角度测量的，而是多维取向，评价涵盖了语言技能的方方面面。 从评价的价值倾向来看，形成性评价要求评价从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个纬度进行， 不仅限于知识与能力 , 即认知领域目标进行评价 , 还要从过程与方法、情感态度与价值观领域目标的评价。也就是说 , 语文课程的目标评价 , 既要对学生学习的结果进行描述和判断 , 还要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断。既要看到学生知识的掌握和智力发展的一面 , 也要看到他们在动机、兴趣、情感、态度、意志、人格等非智力因素发展的一面。也就是说对学生学习的评价，既要重视对学生语言知识和语言技能的掌握和综合语言运用能力的评价，又要重视其在学习过程中的行为参与、情感参与和思维参与，重视学生在学习过程中态度和价值观的形成。例如对学生 作文的评价，我们既要关注学生是否表达了真情实感，对学生有创意的表达要给予激励、鼓励；要求对写作材料预备过程加以评价：挖掘了什么材料，是怎样挖掘的。此外，我们要考虑到个体差异发展的全面性。心理学和社会学的研究表明 , 学生发展是存在个体差异的 , 对学生个体来说 , “ 全面发展”并不等于“ 全优发展” , 而是允许并鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展个性特长。美国心理学家加德纳提出的多元智力理论告诉我们每一个学生都有自己的智力强项和独特价值 , 对所有的学生都采用同样的评价内容是不合理的。因此 , 我们在确定评价内容时 , 应充分考虑个体差异发展的全面性 , 关注学生个体智力的强项 , 最大限度地促进学生个体价值的实现。 案例分析 一位教师在讲《我的老师》一课时，安排了语言训练的内容。其中的一个问题是，本课第二自然段“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思”一句话中“狡猾”一词应如何理解。这时一位同学抢着回答道：“狡猾，就是‘鬼灵精’的意思。”这个回答似乎并不“规范”，却很通俗、很生动，用的是孩子们自己的话，说出了很多人可意会却不好言传的理解。他不仅解释清楚了“狡猾”在文中的含义，而且从骨子里揭示了作品里符合“我”的年龄和心理特征的人物性格。这正是解读作品时不容易做到的。但是老师似乎觉得这个答案并不圆满，继续让其他同学回答，于是又有两位同学答道，“狡猾”就是机灵、顽皮、调皮。老师很满意他们的答案，称赞答得好。后面这个答案就一般要求而言的确无可挑剔，但稍加推敲，就能比较出前后两个答案的高下。一个通俗、精练、传神；一个规范却并不生动。老师的评价就是一种导向，我们不禁想到，下一次那位回答“鬼灵精”的孩子还会那么自信地把这样的答案抢着说出来吗 ? 教师的否定的评价给学生传递出的是这样的信息：教师的答案只有一个，他们面临的挑战就是说出正确的答案；其次，如果他们还不能确信自己的答案正确，就举起手，那将使自己陷入危险的境地，会让自己显得很愚蠢，教师对学生的否定传递的信息是——他们思考问题的方式并不值得推崇，学生思考并探索问题的热望将因此被扼制，于是他们变得心不在焉甚至是心事重重，满脑子都在琢磨教师到底想要什么样的答案，而这样的行为显然没有什么价值，即使是学生答对了老师的问题。对于教师而言，不准确的回答是错误的，对学生而言，不准确的回答常常反映了他们当时对于问题的思考状态。 在课堂教学的过程中，还需要教师运用教学智慧，抓住时机对学生进行评价，评价一定要有深度，要到位，要有针对性。这样才能通过反馈激发学生的学习动机，让学生有更明确的方向，及时起到激励和导向的作用；帮助学生更进一步的开发他们的潜力，真正让学生学有所获，学有所得。 、 培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”中学语文教学的主要目标和任务应是培养学生的听、说、读、写的能力。口语交际意味着“生活”，它是一种需要、一种快乐、一种智慧。口语交际素养的本质是一种对话构建中的能力。这一定位在教学的意义上，就是旗帜鲜明地强调了口语交际教学所应该具有的合作性、对话性、自主性和实践性。 教师应以一种平等的身份参与到口语交际中，