小学科学课堂观察量表——学生学习的维度-山东教学研究.docVIP

小学科学课堂观察提纲（1）——学生学习的维度 时间 讲课人 评课人 课题 视角 视 点 观察方法 记录分析 学习状态 学生学习情绪观察。 学生在课堂中表现出的积极主动、兴趣高涨、全身心投入的程度。 运用“学习情绪观察记录”量表叙事记录，力求客观记录学生整节课时间内学习情绪变化及外部表现。并运用“学习情绪个案观察记录”抽取某一个或某几个学生仔细观察，记录这个（几个）学生整节课时间内学习情绪变化及外部表现。 科学学习态度外部观察。 学生表现出：大胆猜测，对一个问题的结果作多种假设和预测；求知欲强，学习积极主动；重证据，实事求是，愿意合作交流。 运用叙事记录描述学生在课堂中的表现。 活动参与 参与质量观察。 学生活动参与质量高。 运用“学生发言与提问记录分析表”记录学生在课堂中的发言与提问。 小组活动观察。 小组有明确的分工；在小组内有自己的见解；认真倾听别人的发言并提出自己的看法；用喜欢的方式做好实验记录；认真进行实验操作并思考；针对实验的情况合作交流得出结论；乐于合作与交流；在全班交流小组得出的结论并提出质疑；在探究活动中产生新的问题；善于用学到的知识解决生活中的问题。 运用叙事记录描述学生在小组中的表现。 ③学生自主探究空间观察。 学生课堂中自主探究时间空间大。 运用“教学活动转换记录”量表分析学生自主学习的时间，运用“学生位置移动记录表”量表分析学生探究的空间。 ④学生参与面观察。 学生活动参与面广。 运用“语言流动记录表”量表分析全体学生参与的密度。 ⑤师生、生生间互动观察。 师生、生生间形成良好的互动。 运用“讨论互动关系表”量表分析生生、师生间互动情况。 独立思考 ①学生独立思考观察。 学生在课堂中善于独立思考。 运用“学生学习状态记录表”对学生独立思考情况进行观察分析，并对某学生个体独立思考情况进行个案观察分析。 ②特色表现观察。 主动提出问题，有独到的见解。坚持自己的观点，不迷信他人（老师），敢于质疑，有所发现，用自己擅长的方式表达探究结果。 运用叙事记录描述学生在课堂中的表现。 素养提高 ①科学素养提高观察。 学生科学知识、科学探究能力、科学情感态度价值观等方面均有提高。 运用纸笔测试、学生访谈、作品分析、现场观察、问卷调查等方式观察学生素养提高。 ②科学素养外在表现观察。 尊重实验现象、实事求是、坚持自己的观点，是否敢于向权威挑战。尊重事实，尊重证据，大胆想象，勇于创新，乐于表达自己的意见。活动参与积极主动。猜想有根据，探究方法灵活多样， 方案严谨，观察细致，记录客观，较全面地收集信息并准确分析信息，个性化多样表达研究成果。关心科学、技术与社会的关系及特点问题。 运用叙事记录描述学生在课堂中的表现。 总评与建议： 小学科学课堂观察提纲（2）——教师教学的维度 时间 讲课人 评课人 课题 视角 视点 观察方法 记录分析 教学环节 创设情境，提出问题 围绕学习主题创设能激发学生兴趣和好奇心的情境。 根据情境鼓励学生发散性地提出问题，选择探究主题。鼓励学生能应用已有知识和经验对探究问题作假设性解释。鼓励学生能提出探究活动的大致思路。 鼓励学生能用多种手段进行观察、实验。 能作观察实验记录。? 鼓励学生能用自己喜欢的方式表述探究的过程和结果 能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议，不断修正自己的观点。鼓励学生应用所获得的知识解决、解释现实中的一些问题。 视角 视点 观察方法 记录分析 课堂气氛 课堂气氛观察。 师生对话民主、平等，课堂氛围自由、轻松、和谐，有利于学生创新。 运用叙事记录描述典型事件 学生间、师生间的关系观察。 学生间是否彼此悦纳帮助，思想共鸣，师生间角色定位准确，学生是探究的主体，教师是组织者、引领者、亲密的伙伴、参与者、赏识者、帮助者的角色。 创新生成 教学设计、情境创设与资源利用新意观察。 整体来看教学设计、情境创设与资源利用有新意。教师学生在课堂中思维能碰撞出火花，有创新、展现聪明智慧的地方。 运用叙事记录描述典型事件 ②课堂特色观察。 课堂特色显著。 资源利用 ①课堂预设资源观察。 课堂教学能充分利用学生身边的资源。 客观记录 ②课堂生成资源观察。 在原有预设的基础上生成了新的资源，比如推荐课外资源。 生命体验 ①生命意义。 课堂是师生共同经历的一段生命历程，每一节课都对师生生命有意义，课堂对师生的生命能有所触动。 运用叙事记录描述典型事件 ②