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「时段编课方式」BlockScheduling)的研究
Hong Kong Teachers’ Centre Journal 《香港教師㆗心㈻報》, Vol. 2
© Hong Kong Teachers’ Centre 2004
1
「時段編課方式」(Block Scheduling )的研究
和香港經驗
張國華
香港大學教育學院
「時段編課方式」近年開始在美國確認為主流教育制度。剛巧香港有個別中、小學在過去一、兩年開始實踐這
種授課方式。本文的作用,在於檢視美國在這方面的爭論,和介紹一間學校在這方面的嘗試。全文大致分為下
面幾部份。第一部份介紹「時段編課方式」在美國的源起、理念和在這方面有關的研究和爭論。第二部份介紹
本港四間學校在這方面的經驗。第三部份討論如何把有關經驗引進香港。
一. 源起
一般認為,「時段編課方式」的源起,可追溯自一九八三年美國政府發表的「面對危機的國家」(A Nation at Risk )。
報告質疑當時美國教育制度的效能,並提出美國要在對學生期望、課程內容和上課時間方面迎頭趕上。現在回
頭看來,當時對時間上的看法,比較簡單。報告基本上只是要求學校增加學生在校的學習時間;報告書甚至具
體的提議「學區和州立法當局應該要求每天在校七小時,每學年上課200 或220 天」,這些想法,後來被認為不
設實際。聯邦政府後來特別成立國家教育委員會,專門研究學校上課時間的安排和學習的關係,並於一九九四
年發表為「時間的囚徒」(Prisoners of Time)報告。報告指出,美國的公立教育,受制於時間表和校曆表的支配,
而從不為教育界人士醒覺。過往的教育,只著重鼓勵學生在有限的時間空間內儘量學習,並錯誤地假設不同的
學生,都可以在這種傳統所設訂的空間(在美國而言,指四十五至五十分鐘)內學習。委員會結論,是呼籲要
「結束時間教育的控制權」,並把對時間運用的主動權,還給教育(National Commission on Time Learning ,
1994)。這個報告,引起不同州政府對時間運用的重視,例如麻省政府,成立Massachusetts Commission on Time
and Learning ,並於九五年發表名為「發揮時間的威力」(Unlocking the Power of Time )報告。報告的基調,在
於討論如何有效的運用每一日和每一學年,以及相關的配套措施(The Massachusetts Commission on Time and
Learning ,1995)。
不過,在國家的層面,所鼓勵的,是彈性的時間表安排(flexible scheduling )。這種彈性安排,可以有如下
的體現。
1 Block Scheduling 在台灣一些文獻中有數個譯名,如「時段排課方式」(劉慶仁,2000 )、「區段行事曆」(單小琳,2000 )
等。香港暫時並沒有正式的譯名,筆者嘗試翻譯為「時段編課方式」,但筆者對此譯名仍不滿意。
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1. 隔日制:學生每兩天進修六至八科;
2. 4 x 4 :學生每天上課,每課長約九十分鐘,這亦是後面將會較詳細討論的「時段編課方式」;
3. 密集課程制:整個學年複式一連串的暑期密集課程。這裡又可有不少變化,如學生可每天上一節四小時的
課,連續上三十天,又或每天上兩節每節二小時的課;
4. 三學期制:這個方法是把整個學年分成每十二星期一學期的三學期制,學校於每學期內又可設計出不同的
上課組合。
筆者在這裡無意討論上面四種彈性授課時間安排,不過,自九四年「時間的囚徒」報告發表後,教育界接
納更好好運用教學時間這點想法。這個理念後來被運用在不同的領域,亦化成不同的改革和行動方案。例如,
九九年聯邦教育部一份針對提高高校學術水平的報告中,便花了整章討論彈性授課安排可以帶來的好處(Visher
Hudis ,1999 ,頁66-73 )。
一般而言,彈性授課安排是這方面較為成熟的討論,亦較為人所接納。而在彈性授課中,「時段編課方式」
又是其中最流行的方式。Cawelti 於一九九四年發表的一份報告,聲稱當時全美有百分之四十的學校,採納了某
種方式的「時段編課方式」。這個數字是否準確,不在這裡考慮之列,但這足以說明這是一種值得我們注意的教
學安排趨勢。
二. 研究和爭論
關注「時段編課方式」的研究,主要有兩方面。第一方面是「時段編課方式」對學生學習成效的研究,第二是
在
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