陈情表课件(共26张PPT).ppt

陈情表 忠则《出师》， 孝则《陈情》。 读《出师表》不下泪者， 　　其人必不忠； 读《陈情表》不下泪者， 　　其人必不孝； 读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友； 读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。 解 题 陈：陈述。 情：1、情况（事实）； 2、衷情（孝情、忠情）； 3、情理（忠孝之道）。 表：古代奏章的一种，多用于臣向君陈请谢贺(如《出师表》)。我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称，战国时期称“书”，到了汉代，则分为章、奏、表、议四类。写法上有叙有议，但是叙事和议论都带有感情色彩。 一名虔，字令伯，三国时期人。为人正直，颇有才干。曾仕蜀汉为郎。 西晋的开国皇帝司马炎。阴险多疑，篡位夺权称帝。 谁向谁陈情？ 晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。李密当然被列为笼络的对象。李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被认为“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸；如若应诏，家中年迈多病的祖母又无人照料。李密素以“孝”闻名于世，在此两难之境上《陈情表》，以奉养祖母为理由辞不应征。? 为什么陈情？ 自读思考（10分钟） 1、 对照注释，自读1、2节，正音，不会的查字典解决。 2、结合《古汉语词典》，疏通文意，自己无法解决的字、词、句做上标记。 小组合作（8分钟） 1、解决组内成员自主学习时遇到的问题，确保课文读通顺，文字梳理到位。 2、在书上划下组内讨论得出的重点字，词，句，并写出解释和翻译以备检查。 3、组内无法解决的问题记录好准备提问。 臣密言：“臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘，愍臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病。九岁不行。零丁孤苦，至于成立。既无叔伯，终鲜兄弟。门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之童。茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐；臣待汤药，未尝废离。 1、早晨，夙夜忧叹。 2、早年。 3、平素、过去。“以平夙怨” 1、看见；2、见解、见识；3、表示被动，放在动词前表示对自己怎样。4、出现 1、强取、夺取，强行改变。“三军可夺帅也，” 2、耽误。“勿夺其时” 1、围绕、缠绕。“世网婴我身”。2、碰，触犯。“敌国不敢婴”。3、婴儿 逮圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中。寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当待东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道。州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则以刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。 1、及、达到。“不知吾形已不逮” 2、趁、趁着“逮吴未定，君其取分” 1、台阶。“扫除自迎” 2、清除、去掉“斩草除根”3、修治、整治4、任命、授职 1、接近、靠近。“金就砺则利” 2、完成、达到。“河海不择细流，故能就其深” 3、即使。“就能破之，尚不可也” 1、从高向低看。居高临下。2、降临，“大王乃肯临臣”3、面对，“把酒临风” 1、忠诚、忠厚 2、坚定，“笃行之” 3、病重 1、苟且，不严肃。“一丝不苟”2、姑且、暂且。“苟全性命”3、如果、假设 小组合作（8分钟） 1、文章第一节的中心句是什么？围绕中心句陈述了哪些内容？ 2、文章第二段分为几个层次？各自的重点是什么？ 臣以险衅，夙遭闵凶。 故不能“废离”去就职。 第一段： 哪句话是中心句？ 陈述了哪些内容？ 身世之苦，现状之苦。 陈相依为命之苦 析内容 第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；? 第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；? 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；? 第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。? 第一层重点叙朝廷征召之殷； 表时间：逮、前、后、寻 表征召：察、 举、 拜、 除； 孝廉、秀才、郎中、洗马 事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。 诉说自己辞不就职的矛盾心理（狼狈处境），情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”“清化”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。 处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。 第二层重点写自己进退两难的境地。 自读思考（10分钟） 1、 对照注释，自读3、4节，正音，不会的查字典解决。 2、结合《古汉语词典》，疏通文意，自己无法解决的字、词、句做上标记。 小组合作（8分钟） 1、解决组内成员自主学习时遇到的问题，确保课文读通顺，文字梳理到位。 2、在书上划下组内讨论得出的重点字