高考复习策略(10-20日)讲座.pptVIP

一、高考历史新课标全国卷与分省卷的比较 韩建峰 袁兆桐 一、多种试卷并存，试题呈现多元 2013年历史学科的新课程高考试卷保持多种形式，在13套试卷中，由国家考试中心命制的有三套，其中河南、河北等7省使用I卷；贵州、甘肃、西藏等1 1省区使用II卷，海南使用单科卷。实行分省命制文综卷的有山东、广东、天津、浙江、福建、安徽、北京、四川、重庆等9省市，江苏采用历史单科试卷。 二、命题专家的构成和命题主张方面 高考命题的直接制约因素是高考命题者，他们的学术思想和命题实践直接影响着试题的内容和水平。因之，在探讨高考命题规律时，要密切关注高考命题者的命题主张、学术思想，还应关注当前学术界的研究状况和学术进展。 国家考试中心的高考命题者由高校和研究部门的学科专家组成，中学界无人参与，他们不仅有丰厚的学术素养，并且传承了“刘宗绪时代”的命题成果，命题技巧娴熟。应该说，考试中心的专家命题经验丰富，命题技巧高超，不论是学术水平还是命题经验，都代表了国家最高水平。但国家考试中心的命题者成分单一，高校从事课程论的研究者和中学教师代表无人参与命题，一定程度上限制了他们对中学历史教学实际的了解和认同。 为高校选拔合格考生，是高考试题所承载的首要功能。考试中心的命题专家，力主试题要体现高等院校相关的专业需要，着眼于接收方的选拔要求，命题的重心更侧重于考生将来升入大学后的学习能力。他们认为高考命题应反映学科发展的趋势，应将学术前沿的成果引入高考。因为中学历史教学界的诉求不能及时上达，命题者对课标和中学实际的了解相对较少，特别是对新课改基本理念的认知度低。又因为高校与中学的课程体系不同，其大多从自己研究的领域和成果方面寻找命题素材。在这种情况下所命制的试题，突出了历史的学科性和完善性，强调了学科能力和素养的考查，却与中学的实际有较大距离。 三、对教材的依托和取材方面 针对“一标多本”的现实，高考命题不能拘泥于单一教材，应采用教材之外的新材料命题。全国卷已基本摆脱了对教材的依赖，并且超越教材，从新的角度选取思维含量高，与现实联系密切的时新材料，设置新的命题情景，提出新的问题。此外，为拓展命题资源，全国卷的《考试大纲》中还特别提出了“根据普通高等学校对新生文化素质的要求，在初中历史课程的基础上。……确定历史学科考试内容”的要求。这就意味着高考考试内容会涉及初中知识。而一些分省命题的考试说明则无此规定。 前几年全国卷（包括考试中心命制的海南卷）试题中“唐代改革榷盐法”题、“蒙古旗盟制度改革”题、“张居正改革”题、“钱玄同”题等，所涉及的内容与课标和教材几乎没有直接联系，是学生从未接触过的材料，答案也绝少出自教材。今年选修模块考查的“清末新政”和“唐代赋税变革”等，同样与教材联系不大。特别是Ⅰ卷41题“东汉与唐政区比较”、II卷41题“中英政治建筑比较”，不论是初中教材还是现行的各版本高中教材，都没有相关论述。此类题，进一步拓展了试题资源，这预示着今后浩渺无限的历史图文材料也可能会入题。全国卷这种远离教材的命题方式，提高了能力考查的力度，体现了历史素养的考查，但有悖于考纲“依据课标的内容，确立历史学科考内容”的命题规定，也是导致历史难度居高不下的重要因素。 相对于全国卷来说，一些分省命制的试卷对教材的依托性较强，虽强调不拘泥于教材命题，也强调新材料和新情景，但所提供的新材料、创设的新情境、制定的答案等，都离不开对教科书的依托。如选修模块考查的内容绝少是课标规定之外的知识。一些情况下，是“材料在教材外，答案在教材中”的。这种命题方式，在能力考查的力度上逊于全国卷，也一定程度上限制了命题资源，因此一些分省试题也开始了远离教材的尝试。 四、对试题难度的控制方面 全国卷在0.45左右。 专家认为，在高等教育普及阶段，试题难度至少应控制在0.55—0.65之间。 五、题型功能的完善和拓宽方面 全国卷选择题的主体是最佳选择题，此类题迷惑性强，难度大，思维含量高，考查功能全。 材料解析题是历史高考的主体题型，这种全能型的题型，通过材料——史实——思辨的综合考查，以近乎史学研究的方式，从知识、过程与方法和认识整体考查考生的专业素养和潜质，全面考查了学科能力和素养，体现了新课标的要求。……已成为考查学科能力和素养的全功能题型。 今年的开放性试题着重说明和阐释，史实性强，学科能力的考查增强，并且提供答案。 我的几点看法 1．命题的立意。2013年全国新课标文综Ⅱ历史卷，充满着浓郁的文化气息，渗透着对科学和人文价值的深刻思考，密切关注社会生活以及经济发展与政治民主化的辩证关系。 2．考点分布及排序。客观题按照中国古代、近现代，世界古代、近现代的通史顺序展开，试题内容明显侧重于社会经济、思想文化史。 高考命题并不是完全依照“课程标准”和“考试大纲”的内容要求。而是依照考试大