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中学数学教学中的情境设计浅谈 05春数本专业：郑德琴 论文摘要：在数学教学中，通过适当的情境设计能唤起学生的有意注意，激发学生乐于学习的热情，培养学生的主动合作精神，增强使用数学思维方法，提高分析问题和解决问题的能力。 设计情境的方式有很多：一、设计悬念情境：引发学生求知欲望，使之产生非知不可之感。二、设计幽默情境：能活跃课堂的气氛，使枯燥的数学问题变的富有趣味。三、设计疑虑情境：在情境中，通过质疑、释疑，培养学生勇于探索、善于探索的品质。四、设计欣喜情境：在学生克服了学习困难所造成的悲观失望之后，在情境中去体验新方法和变化思维角度，达到目的后的喜悦感。五、设计数形相助的优美情境：在情境中，让学生认识到数学也是个美的王国时，就可改变对数学抽象乏味的成见。六、设计合作学习的情境：有的问题必须通过合作才能完成。在情境中，体验到互助合作的乐趣，促进学生学会学习。七、设计分类探究问题的情境：对提出的新异问题学生思维不定，但在情境中产生动机，引起兴趣，从而进行分类探究。八、设计逆向思维新颖的情境：有些数学问题，从顺向思维入手繁杂冗长，而从逆向思维入手却轻巧简捷、新颖别致。九、设计形象记忆的情境：在数学教学中，若能建立抽象概念的直观形象，则记忆变的简单，才能灵活地用于实践。 总之，在数学教学中，通过适宜的教学情境设计，能激发学生的思维，提高学生学习数学的兴趣，使教学达到最佳效果。 关键词：数学教学，情境设计，激发热情，培养能力 在数学教学中，情境设计以培养学生能力为最终目的，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇，激发学生的求知欲望，引导学生不断探索数学思维的方法。学生在自我参与中产生心理体验，刺激学生在知识和情感的作用下更好地被接受、内化。苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中这种需要特别强烈。”（苏霍姆林斯基《给教师的一百个建议》）。设计教学情境正是为了满足学生的这一种需要。教师在数学教学中，有意识的设置适合学生的教学情境，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳教学效果。现就数学教学的不同情境设计浅谈如下： 一、设计悬念情境 悬念设置在课头，这一情境可以引发学生的求知欲望，使之产生非知不可之感，为新知识的学习营造了一个良好的氛围。学生自然而然的参与其中，能促进学生达到巩固旧知识，学习新内容的目的。若悬念设置于课尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。悬念一般不易设计在课中。 例1：讲运用对数进行计算时，我先向学生提出这样的问题：“一张0.083毫米厚的纸，有足够大的平面积，对折3次后高度不足1毫米，若对折50次，估计会有多高？学生各自进行了估算。这时我告诉他们，它的高度比地球到月亮的距离还长。学生不信，于是动手列出算式0.083×250。”但要计算250很不容易，怎么办呢？今天学习新课的内容就是解决这类问题的计算，至此形成悬念。 例2：讲完一元二次方程根的判别式之后，让学生判别方程1992χ2－427χ－37=0的根的符号情况。这时学生马上推算起来，但都发现很麻烦。我说：“其实推算很容易，结果有一正根和一负根，其正根的绝对值较大。怎样推算出来的呢？下节课学习了韦达定理，你们就知道了。”这样鼓动了学生在课后预习新内容，同时急切地盼望着下节课的到来。 二、设计幽默情境 幽默是教学的作料佳品，能激发情趣、活跃气氛，使枯燥的问题变得富有趣味。如在讲空集的概念时，把学生比喻为集合中的元素。 例3：我们班所有身高在1米以下的同学的集合。学生听后大笑，“哪里有这么矮的同学”。所以这个集合没有元素是空集。这样既讲清了空集的概念，又活跃了课堂的气氛。 例4：为根治学生犯这类错误，我要求学生解题时用“绝对值过渡”作为保护措施，即，并告诉学生要化简，先让从“屋子”（根号“”）里走到“院子”（绝对值里。至于如何出“院子”，这要看的体质（正或负），“体质健壮”（≥0）直接出去；“体质虚弱”的要小心感冒，必须戴上“一条围巾”（负号“－” ）。学生边听边笑，并在笑声中受到启迪。 三、设计疑虑情境 “疑虑”，“思之始，学之始”（孔子语）。有疑则思，小疑则小进，大疑则大进。教学中，在学生满有把握之处适当设置疑虑情境，思维从峰跌入谷，通过学习探索，再从谷攀上峰，促使学生思维向深度、广度发展。通过质疑、释疑来培养学生勇于探索、善于探索的品质。 例5：已知方程，有一正根和一负根，求实数的范围。 下面是我讲授此例的教学过程： 师：（故设陷阱） 请同学们仔细观察下面的解法是否有问题？ ∵方程有一正根和一负根 ∴方程有两个不等实根 因此△＞0，即 解得：（解毕） （学生对此结果产生了疑虑） A生：老师，你丢了这个条件 师：（故作惊讶）噢！这个条