《三学两评教学模式应用与开发》实验课题开题报告.ppt

《“三学两评”教学模式的应用与开发》实验课题 ●研究背景 ●模式介绍 ●研究现状 ●保障条件 ●困惑思考 2、 “两评”： （1）课堂上学生之间、师生之间他评。 （2）课堂上指学生自评； 3、学科小先生一拖N： 将每班学科成绩优秀的20名学生聘为学科小先生，每名 小先生与3至4名学生“师徒结对”。小先生负责在课堂内外指导学生自学功课，答疑解惑，对徒弟的表现进行综合评价，师徒之间实行动态管理，徒弟的成绩连续两次高于师傅，师徒之间转换角色。 研究意义： 1、利用课题研究推进教学改革，强化教师的学习意识、研究意识和能力。 2、提高课堂效率，减轻学生负担，发展学生能力。 3、培育一个学生自律自学、自主发展的校园气候，让学生真正舒适、快乐、积极地成长。 理论依据： 1、建构主义教学理论（皮亚杰） 2、教育教学过程最优化理论（巴班斯基） 3、掌握学习理论（布鲁姆） 4、有效教学理论(布鲁姆) 5、差异教学论（华国栋） 6、合作学习理论（帕克、杜威） 研究内容目标： 研究在不同的学科教学背景下，如何运用“三学两评”模式进行教学，以提高教学效率，保证学生全程积极参与，越学越活跃，越学越有力量。 1、“三学两评”课堂教学各环节的时间的分配 2、教师导学内容及手段 3、课堂运用“一拖N”的教学管理方式的方法和形式。 4、课堂教学学案的内容、形式等方面的编写问题。 5、学生自评、师徒互评等手段及方法。 实验步骤： 1、提出实验课题，明确研究内容和目标。 2、理论学习，提高认识，寻求指导，组织读书研讨。 3、实验分为先锋课题组研究、全员参与研究和个人课题研究三个板块，有机结合地进行。先锋课题组成员要求坚持在每一节都坚持实验，教室就是实验室。鼓励其他教师积极尝试使用，不断调整自己的教学方式。各学科组、备课组经常组织听课研讨，加强引导，增强认识，促进转变。 4、每年挑选优秀实验教师在全校进行示范性教学。 5、适时组织课改在线研讨。 6、每年组织课题教学案例和论文的评选活动。 7、每年评选课改先进个人和课改榜样团队。 8、2012年6月各学科组进行中期小结，7月课题组进行中期报告，12月份进行阶段性成果收集。 3、榜样引领、提升信心 课题推进以来，我们的实验理念得到老师们的认可，老师们参与研究的积极性较高，氛围浓厚，引起了省市教研员的关注。在专家们的关心和帮助下，我们九个学科组的实验教学进展良好，学生自主学习的意识增强了，精神面貌更好了。语文、数学、英语、地理等学科的五名教师应用“三学两评”的教学模式参加全国教学大赛分获四个一等奖和一个二等奖，在向全省开放的教学周里展示的实验课受到较高评价，因此也被评为省、市级有效教学先进单位。 四、保障条件 1、政策保障 教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010年—2020年）明确指出，义务教育阶段的工作重点是：注重品行培养、激发学生兴趣，培养健康体魄，养成良好习惯，该模式的运用为实现这一目标提供了平台。海南省提出各校要建立“学生自主学习的体系”，我们的课题宗旨不谋而合。 2、组织保障 课题列为省重点课题，证明项目得到了领导及专家的肯定，研究过程中需要专家的帮助有了绿色通道。学校领导高度重视，在研究方面给与支持与指导。 3、经费保障 学校在经费不宽裕的情况下，尽力保障课题研究资金。教近三年课题组成员自主开发九个学科、三个年级学生课堂学案免费提供给学生使用。 五、困惑和思考 强行推进还是温和引导，耐心等待？ 欢迎指导和交流，谢谢！ * * 《“三学两评”教学模式的应用与开发》实验课题 开题报告 海口市第九中学 陈运香 一、研究背景： 1、问题的提出： 观察发现课堂教学方式单一、过时，不利于学生综合素养的培养。 观察发现数学教学中任命优秀学生担任学科小先生有效解决大班教学“管不透”的问题。 双主体教学：教师的功夫在课前备课，课堂的舞台属于学生。 二、“三学两评”课堂教学模式简介 1、“三学”： （1）自学—学生课前或课上用部分时间自学； （2）展学—学生在课堂上展示； （3）导学—老师在课上，根据学情进行重点、难点、 方法等方面的指导及引领。 研究方法： 实验法和行动研究。 三、研究现状： 1、领导重视、科学决策 本课题由校长主持 、富有教育科研工作经验的胡秋佳老师担任总指导，聘请海南师范大学林中伟教授担任