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应用单元整体教学框架设计 提升小学数学教师素养的研究 【内容提要】目前，小学数学课堂很大程度上存在着对内容的深度把握和广度拓展薄弱的现象，教师多是在课堂教学的环节、步骤、形式上下功夫，课堂实践效果不理想。教学设计决定着课堂的实践效果，而直接影响教学设计优劣的则是教师的专业素养。可见小学数学教师专业素养的培训、提升是关键。然而，培训与工作时间的矛盾、单纯集中性培训与应用脱节的矛盾等导致教师素养提升速度慢。由此，我们提出单元整体教学框架设计，将培训潜移默化的融在教学设计和教学活动中，在整体视角下，强调框架与细节的融合，强调共性与个性相得益彰的和而不同，从而引领教师主动发展，不断提升专业素质。 【关键词】整体教学 框架设计 教师素养 问题的提出 小学数学课堂教学效果的高低，关键之一就是教师的学科专业素养。尤其基础教育课程改革以来，对于教师的专业素养有了更高要求。在广泛听课调研过程中，我们看到课堂中“重知识传授，忽视过程方法和情感的培养；单纯依赖教材内容，很少注意挖掘教材内容隐含的其他价值因素；从主观经验出发，忽视教学目标、脱离教材内容，一味“创新” 造成内容与目的脱节；不求内容只求形式，不基于学生需要，不顾及内容的深刻，只为完成活动而活动的“伪活动”等现象还比较严重，教师多是在课堂教学的环节、步骤、形式上下功夫， 达不到对内容的深度把握和广度拓展，这实际上是教学设计的问题，它决定着课堂的实践效果。教师对学科专业知识系统的把握，对教材内容的深层次挖掘、对学生普遍问题的分析等专业素养对教学设计优劣起决定作用，所以教师专业素养的培训提升是课堂教学高效的关键。然而，培训与教学的时间矛盾、单纯集中性培训与应用脱节的矛盾等导致教师素养提升速度弱。由此，我们提出单元整体教学框架设计，将培训潜移默化的融在教学设计和教学活动中，在整体视角下，强调框架与细节的融合，强调共性与个性的相得益彰，从而引领教师主动发展，不断提升专业素质。 研究目标 本课题旨在利用教师教学设计这一课堂教学必须的准备环节，在研究课堂教学高效的过程中促使教师主动研训，达到对学科知识系统、教材编排意图、学生的了解与分析、教学手段与方法、教学反思意识与能力等教师专业素养的不断提升，进而促进学校数学课堂研究的整体发展。 研究方法 依据本课题研究目标和应用研究的属性，确立以行动研究为主的方法，基本如下： 文献研究法：主要在课题实施前进行。主要是通过查阅资料，了解国内外，尤其国内通过教学设计提升教师素养的现状，为课题研究铺垫理论基础。 调查法：主要应用于研究前，对数学教师学科素养进行调查，整体把握教师学科素养状况和教师需求，为实践研究做基础。 头脑风暴与因素分解相结合的方法：主要是在原有框架设计实践基础上，为了更好的发挥框架设计的作用对影响因素及其预想措施进行的沟通研讨。是推动该课题顺利有实效开展的保障之一。 专家咨询法：应用于研究的每个阶段性环节中，结合课题阶段梳理汇报向专家进行求证，请中央教科所、北京教科院、市教育学院、区教、科研室等专家进行指导，使课题研究有实质性成效。 成果借鉴法：应用与研究过程中，针对所出现的问题，借鉴相关成果，以少走弯路，省时高效。如：学科系统知识，教材体系的内容借鉴了区数学脱产培训班相关材料。 研究内容和过程 （一）研究内容 本课题主要进行框架设计包含的具体内容和其所承载的教师专业素养提升点的研究。即在教师专业素养(本课题主要指教师学科专业知识、把握教材、把握课堂、课后反思的意识与能力)提升中框架设计所发挥最大作用的研究。 研究过程 本课题经历了国内外教学设计现状检索分析、“十五”期间框架设计应用问题与改进研讨——本地区教师教学设计现状调研分析（课堂观察与访谈，问题的提出部分已经简要阐述）——进行单元整体教学框架设计的过程性实践研究——成果梳理总结几大阶段。 1.准备阶段（06年11月——07年1月） 主要进行了国内外教学设计现状检索分析、十五期间框架设计应用问题与改进研讨、数学教师教学设计现状调研分析。 2.实施研究阶段（07年2月——09年7月） （1）为教师能够实质性参与，对课题实施方案、框架设计内容与操作等进行具体解读，每学期初进行，即为学校数学教师每学期上岗前的培训，同时提出了补充教参、培训教师的重要要求，即，无论是否是核心框架，所涉及的基本概念、基本技能操作步骤，基本解题策略等都要在书面上呈现，以利于教师的课堂把握，利于教师自身基本功的成长，也是对教参的补充。 （2）对每个年级都进行了面对面的操作性全程指导并进行阶段性实践汇报（学期末和学年末）。这个环节中包括了教师基本功测查、课堂教学汇报比武等，并在学年末结合教育年会进行课题实践研究汇报。 （3）研究先期预设版块实践中对教师素养提高的作用，主要针对研究实践问题进行小学阶段学科知识的整体梳理与分析，基