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西北师范大学教学成果奖 申 请 书 成 果 名 称 参与式引领高师中文教育学习方式的理论建构与教学实践 成 果 完 成 人 靳健 李金云 康孝云 马胜科 杨建成 成 果 完 成 单 位 西北师范大学 申 请 等 级 省级一等奖 申报单位名称及盖章 西北师范大学 申 请 时 间 2004年 11月6日 成 果 科 类 代 码 □□□□□□□ 序 号 □□□□□□ 编 号 西北师范大学教务处制 一、成 果 简 介 成果曾 获奖励 情 况 获奖时间 获奖种类 获奖等级 奖金数额（元） 授奖部门 2004.10 校级 一等将 成果起 止时间 起始：2001 年 6 月 1日 完成： 2004 年 8 月 30 日 主题词 参与式 高师中文教育 学习方式 理论研究 教学实践 成 果 内 容 概 述 “参与式学习”是目前国际上普遍倡导的一类进行教学、培训和研讨的方法。这类方法力图使所有在场的人都投入到学习活动中，都有表达和交流的机会，在对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验，参与集体探究，进而发展自身。高等师范院校作为培养中小学教师队伍的重要基地，让学生了解有关参与式学习的理念、原则和方法，运用参与式活动的理念设计教学显的十分必要。 我们在所担任的《现代语文教育学》、《语文模拟课堂》、《比较语文教育研究》等课程的教学中运用参与式学习方法，既充分体现了这些课程理论性兼实践性的特点，又调动了学生的学习兴趣，引导学生进行专题讨论、案例分析、模拟练习等多种活动，改变了以往课堂教学教师一言堂的单一局面。同时，我们所编写的《中学语文参与式教师培训教程》（首都师范大学出版社2003年版），《小学语文参与式教师培训教程》（首都师范大学出版社2003年版），《参与式语文学习活动设计》（甘肃教育出版社2002年版），《中学语文教学策略》（陕西人民教育出版社2002年版）等教材被新疆、青海、宁夏、江苏、湖南等国家新课程实验区以及北京师范大学、首都师范大学等学校组织的新课程培训班作为培训教材。 二、成 果 内 容 1.基本内容 参与式引领高师中文教育学习方式的理论建构 1、参与式学习的基本理念 参与式学习活动的基本理念是：学习者以发展为中心，在自然轻松的学习氛围中，以分组活动的学习方式，通过自由的学习行为，自主的探究精神，合作的学习态度，体验参与学习过程的乐趣，发现成功的途径与自我价值。“参与式学习”在理论上以实现教育公平，承认个体差异，协同发展认知与非认知因素以及促进个性发展为支撑点，在教学组织形式上以小组学习和个别教学为主要形式，在教学方法上以讨论、游戏、演示、练习、实践等便于学习者自主参与、协同工作的活动为主要方法，旨在从根本上转变“以教师为中心”、“以课堂为中心”、“以书本为中心”的教学观念，充分调动学习者的主动性和创造性，变“要我学”“为我学”，变“被动学”为“主动学”，同时关照每一个学生的全面发展，提倡师生平等交往，加强师生、生生相互合作，为学习者的主体性发展提供有效途径和良好心理环境，让学习者在自主、合作、探究活动中愉快、有效的学习。 参与式学习的理论基础 参与式学习活动是建立在辩证唯物主义认识论、现象学、群体动力理论、建构主义心理学等理论基础上的。 辩证唯物主义认识论认为，实践是认识的基础，实践是认识的来源，是认识发展的动力，也是检验认识的真理性的唯一标准。认识依赖于实践，又转过来为实践服务。认识又有感性认识与理性认识的区别，理性认识必须依赖于感性认识，否则就成为无源之水、无本之木。感性认识必须发展到理性认识，才能更深刻、更正确、更全面地反映客观事物。认识运动发展到理性认识阶段并没有结束，它必须能动地回到实践，指导实践，付诸行动。参与式学习活动正好体现了从实践到认识的发展过程．学习者在生活的、艺术的、科学的具体活动中发现新知，发展智慧与情感；而活动设计者将自身的理性认识变换为新的学习实践情境，既为学习者创造了发展的条件，又使自身的理性知识受到了