河南省南乐县城关镇初级中学九年级化学上册《质量守恒定律》教案-新人教版.docVIP

河南省南乐县城关镇初级中学九年级化学上册《质量守恒定律》教案 新人教版 教材分析 质量守恒定律是初中化学的一个重要规律，是分析物质在化学反应中质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。在初中化学中起承上启下的作用。本节课的教学将引导学生从量的方面去研究并得出化学反应的客观规律，也为以后化学方程式的书写和计算的教学作好理论准备。 教学目标： 知识与技能: 1.认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。 2.能运用质量守恒定律解决一些相关问题。 过程与方法: 1.通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。 2.通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。 情感态度与价值观: 1.通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。 2.通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。 3.产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。 教学重点 通过实验探究认识质量守恒定律。 教学难点 从微观的角度解释质量守恒定律。 学习者特征分析 学生的知识状况：已经了解了元素符号、化学式、化学反应的微观实质，初步掌握了一些简单的化学反应。 学生的能力状况： 初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。 学生的心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较好奇和兴奋的状态，往往渴望动手进行实验探究。 教法 教师活动 学生活动 教学意图 创设情境 引课 猜想 故事引入。 （展示实物）类似这个小故事中的现象和问题，日常生活中还有很多：蜡烛燃烧后，变短了；铁丝生锈以后，穿上了一层红色的外衣。这些都是什么变化呢？判断化学变化的依据是什么？ 化学变化前后，物质种类变了吗？物质总质量变了吗？这节课，将从定量的角度研究化学变化。 在生成新物质以后，物质的总质量，跟反应前相比，有什么变化吗？ 听故事。 观察 回答 猜想：不变、变大、变小 填写学案上猜想栏。 激发学生兴趣。 利用身边实例创设情境，引出本节课学习内容，体现化学来源于生活。 引导学生能把研究化学的思想从定性拓展到定量。 同学们的意见各不相同，科学家也是如此。介绍发展史。 观察、倾听 通过化学史料的矛盾引发学生思维冲突 设计方案初次探究 请同学们设计实验，亲自动手对化学变化前后反应物的质量与生成物的质量之间的关系进行探究。 针对不同情况分别指导学生实验 分组实验：①白磷燃烧前后质量变化情况；②铁和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况；③碳酸钠和稀盐酸反应前后质量变化情况。 让学生体会质量守恒实验的方法、实践从多个实验的数据中发现守恒规律，体验科学探究历程。 汇报 分析 组织学生分别汇报实验 汇报、分析 培养学生分析、归纳的能力，发现实验方案的不足。 优化方案再次探究 汇报分析 得出结论 问：如何改进装置，才能把生成的气体全部收集起来进行称量呢？ 提供一些仪器、药品，让学生选择。 组织学生汇报。 经过三个实验，两次探究，同学们可以得出什么结论？ 300多年来科学家们一次次用实验验证了这个结论，这个规律就是我们今天要学习的质量守恒定律。（板书） 总结语：任何一个定律的得出或者一项科学发明，都不是一件容易的事。像钱学森的堂侄钱永建长期刻苦钻研，无数次的科学探究，发现并发展了绿色荧光蛋白，并在2008年获得了诺贝尔化学奖。成功必将属于每一个勤奋细心的人！ 优化方案，实验探究。 汇报、分析：装置的优点？ 结论：反应前与反应后，物质的总质量保持不变。 说明参加反应的物质的总质量与生成的物质的总质量相等。 追求一个开放的、自主的探究范围。 归纳、认识质量守恒定律，了解科学历程，体会科学方法。 让学生体会有气体参与或生成的定量实验要在封闭体系内进行的科学方法。 分析关键词 解释现象拓展延伸 引导学生分析关键词。 演示： 镁的燃烧 归纳：所有的化学反应都遵守质量守恒定律，该定律具有普遍意义。因为有时考虑问题不全面或实验方案不完善，而导致表面上的不相等。 分析该定律的几处关键词。 统一守恒观点，体会归纳的科学方法。 认真观察 结合质量守恒定律进行分析： 镁燃烧后天平不平衡的原因。①参加反应的氧气没有称量。②生成物白烟跑掉一些。 ③坩埚钳上粘掉一部分。 使学生的认识由感性上升到理性，进一步理解定律的内涵，透过表面看到本质。 ? 总结守恒原因 化学反应为什么会质量守恒呢？从分子、原子的观点思考。 投影：水通电分解的微观模拟 通过微观模拟引出下节课要学习的化学方程式。 分析得出在化学反