4教育技术的理论基础.pptVIP

* 皮亚杰把此生物学观点引入学习心理，便得出个人的认知结构或智慧既不是先天就在头脑中，也不是外部世界赋予的，而是个人在与客观环境的相互作用中建构了自己的认知结构。 学生的知识不是先天就有的，也不是学校和老师赋予的，而是学生自己与有特定文化背景的学校（包括教师和伙伴）相互作用中逐步建构的。 * 世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却由每个人自己决定的，是由每个人根据自己的经验来“建构”和解释的。 由于个人的经验是多种多样的，因而对客观世界的解释和“建构”亦是多样化的。学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。根据这样一个知识的哲学观，教育关注的焦点也从教师的教学转移到学习和学生知识的形成。因此，教学要以学生为中心。教学过程应是灵活多样的。 * * 二、建构主义学习理论的主要观点： 学习者在原有的知识背景的基础上，主动地对新信息进行加工处理，建构自己关于新知识的意义，形成与发展新的认知结构的过程。 1. 关于学习过程 学习过程是信息加工过程，非在教师统一指导下，对信息进行加工处理。而是学习者在原有基础上，在教师的帮助下，对知识的加工、处理、存储，形成新的知识结构的过程。 * 2. 关于学习结果 建构主义认为，知识结构不是直线的或层次的结构，而是应建构结构性与非结构性相结合的意义的表征。 学习可以分为初级学习和高级学习。 * 由于建构主义学习观以其独特的理论见解，引起了教育技术界的关注，迎合了教学改革的需要和多媒体技术的特点，故受到人们极大地重视。 可以说，发端于上个世纪70年代的建构主义与兴起于90年代的多媒体技术在教育领域上演了一场美满结合的“姻缘”。 * 用建构主义思想解释知识的五性 知识的建构性 　　客观与建构是知识的一个重要纬度 　　过去人们认为知识是对外部客观世界的被动反映，有关世界的知识是可靠的，因此，教学的目的就是使学生通过教学获得这样的显示映象。（忽略了世界的复杂性和认识主体的巨大能动性） 　　“学习是知识的建构”表明人类首次参照人脑的机制构建学习模型。 　　响应的教学策略：提供认知工具，提供丰富资源，鼓励学习者通过与环境互动——创设良好的学习环境。 * 知识的社会性 　 个人与社会是知识的又一个重要的纬度 　 知识是个人与社会之间通过互动、中介、转化等方式形成的。 　 “学习共同体”的出现 * 知识的情景性 　 思维和学习只有在特定的情景中才有意义。所有的思维、学习和认知都是处在特定的情景脉络中的；不存在非情景化的学习。 　 解决的中心问题：创建实习场。 　 基于问题的学习（PBL）是创建实习场方法的一个例子。医学专业是PBL发源并仍然最盛行的地方。 PBL方法与案例学习的区别是什么?　 抛锚式教学、认知学徒制 * 知识的复杂性 长期以来，人们不区分信息与知识。学习就是通过对所教知识的复制与同化来获得知识的。然而，知识比信息复杂得多，具有结构的开放性、不良性、构建性和协商性。 因此当前有关学生的学习、理解和知识的获得的研究在本质上与几十年前是完全不同的。完全以来前人的教学经验，是不能满足现代社会的要求。 * 知识的隐含性 知识有显性知识和隐性知识之分。长期以来我们一直重视显性知识的传授，而忽略隐性知识的获得。 * 1. 促进学习的条件： （1）学生中心。教师是协助者。 （2）教学的情境性。 （3）注重协作学习。 （4）提供充分的学习资源（设计好学习情境）。 建构主义的教学理论 * 2. 建构主义的教学模式和方法： （1）随机通达教学 （2）情境教学与自上而下的教学 （3）支架式教学 * 建构主义的课件设计原则 开放性原则，亦称随机性原则。指设计的课件应有多个学习起点和多条学习路径。 自上而下原则。指课件内容最好由整体向具体展开，即首先给学生呈现整体性的任务，然后再向具体的问题过度。 情景性原则。指课件要给学生提供与现实生活相类似的或真实的情景，以利于学生探索、发现和解决问题。 * 建构主义的课件结构模式 网状的超文本结构 有多个学习起点、可以灵活跳转的、网状的课件能够满足建构主义的教学思想和原则。 * 学习科学的新发展 新的学习科学强调理解性学习 新的学习科学强调主动的学习 新的学习科学关注认知的过程 新的学习科学认为人们是基于已有的知识去构建 * 教师的作用就是要注意学习者原有的不完整理解、错误观点和对概念的天真解释对所学知识的影响。否则，他们获得的理解与教师的期望会有很大的差别。 * * * 要考虑后改动 * * * * * * 教育技术的理论基础1学习理论 主讲教师：齐立森 山东理工大学 * 教育技术