任务驱动教学法在中职英语课堂实践的几点体会.docVIP

任务驱动教学法在中职英语课堂实践的几点体会 　　摘 要：本文通过任务驱动教学法在中职英语课堂中的实践研究，以模块5为例，对中职英语课堂开展任务驱动教学法在实施过程中的所带来的效果、出现的问题及相应的对策作了详细的阐述。 　　关键词：任务驱动；教学法；实践 　　在任务驱动教学法的校本教材的研究和开发中，本人有幸参与其中，并负责模块五的教学设计。模块五的内容是与办公设备有关，它主要偏向于怎么样使用常用的办公设备。因此，本人把本模块的知识与技能目标制定如下： 　　1、能够听懂和说出办公设备及常用按键名称10-15个，能够熟和掌握电器?a品常用功能按键的英文表达及熟悉转换中英文的操作。能够用英语简单介绍如何这些操作和使用这些产品。 　　2、过程与方法目标：学会有效地使用工具书、网络等资源获得英语信息，拓展所学的知识；学习中遇到困难时知道如何获得帮助；初步学会评价自己的学习效果，总结有效的学习方法。 　　3、情感态度价值观目标：培养正确的英语学习动机，明确英语学习的目的是为了服务于生活。为学生提供学习英语的氛围，增强学生英语学习的兴趣，培养学生合作学习的精神。培养学生观察生活热爱生活的好习惯。 　　2 相关策略 　　职校学生的英语词汇普遍较少，为了能完成本模块的目标，我给各个目标设计了子任务，学生在完成子任务的过程中，完成了知识由浅入深的输入和输出的过程，基本框架是由词汇积累到句子的操练再到运用句子完成短文的过渡，遵循了知识学习循序渐进的规律，让学生在轻松愉快的气氛学习相关的英语知识。网络，辅助资料和课本的结合使用，培养学生学会搜集信息，整合信息及提取信息多方面的综合能力。通过小组分工合作完成各项任务，学生分享知识信息，与人协作的能力及集体的责任感增强，同时避免了大部分学生无所事事的情况发生。 　　3 开展行动教学法后的变化 　　教师思维的变化：通过对模块的设计和学案、辅助资料的编写，我对行动教学模式有了初步的了解，在教学实施过程中，能较好地把握每个模块的知识点，同时在设计任务时有了更好地思路。在参与设计和使用行动教学法后，能更深地体会到以学生为主体的课堂模式的便利性。在面对不同教材时，也能把它们转化为行动教学的模式，下意识地把学生当作了课堂的主体，不再满堂灌，同时也有更多的机会与学生交流学习的心得。 　　学生的变化：学生的英语学习习惯改了，以往学生只要在课堂上听着老师的授课发呆，不用动笔，不用动脑，一节英语课就过去了。而在行动教学课堂中，学生必须独立或以小组为单位完成口头或笔头的任务。学生在面对任务时不再畏缩，他们能较快地使用手中的工具和资源，完成任务。在完成任务时，他们会思考解决问题的最快方法。当任务分工恰当时，每个小组的成员都能很好地履行自己的职责，有了用武之地，在知识的国度里贫富差距不再那么明显，被孤立的学生较少。基础较好的同学学会了分享和帮助别人，基础薄弱的同学也能克服困难完成较简单的任务。学生的自信心无形中增强了，对英语的排斥变少了。 　　英语课堂模式的变化：教室里学生以小组为单位完成任务，学生不再呆板地坐在原地听老师讲，英语课堂不再只是知识的传授而是知识的分享。学生是课堂的主角，更多更新的知识和词汇被学生发现，随着各个任务的完成，英语课堂成了学生展示自己成果的平台，学生不仅收获了知识，还收获了快乐和自信。英语课堂不再只回荡着老师讲课和学生回答的声音，取而代之的是学生热烈的讨论和争辩。讲台不再是老师的专利，也是学生发表意见，推销自我的平台。师生关系更加融洽了，课堂气氛更加浓烈了，教师的批评声少了，奖励多了，学生变勤快了，英语课堂好象变短了，探索英语知识的脚步变快了。 　　4 开展行动教学模式的困难 　　1、班级人数众多，任务不好分工 　　行动教学分组后，每个小组至少6至7人，人数远远超过行动小组需要的人数，导致任务很难分工，有些子任务本该是1人完成的变成了2人，这会导致资源的浪费，不够高效。 　　2、课堂调控面临巨大挑战 　　由于人数较多，小组也多，在完成任务时较容易出现课堂象菜市场一样热闹，由于监控不到位，有部分学生分趁机做与课堂任务无关的事情，老师的课堂即时调控能力也面对较大的挑战。 　　3、过程拖沓，不能按时完成任务 　　由于分工不合理，查找信息方法不当，没有较好的设计步骤等因素的影响，学生经常超时完成任务。 　　4、学习内容和完成形式有待多样化 　　除了词汇的朗读，学案中的很多任务都是要求学生通过书写完成的，对学生用英语进行口语对话的训练较少，很多任务完成后没有达到“四会”的标准。如果在完成书写任务后辅之以口头表达，学生的印象会更深刻。 　　5、人员分工不合理 　　以小组为单位开展活动时，由于各个小组的人数众多，很难达到小组活动的标准，导致在任务分配时有不合理，有些学生做