课件中小学生课业负担过重解析.pptVIP

* 長長的路，慢慢的走 * 对“减负”相关利益者的期望 局长，你慢慢来 校长，你慢慢来 老师，你慢慢来 家长，你慢慢来 快出来的社会是危险的，也是不健康的。教育亦然。 * 理想的基础教育，阳光灿烂的孩子 * 伯恩斯坦课题研究小组的发现——5岁儿童的语言差异（续） 故事1： 三个孩子在踢足球。一个孩子踢了一脚，球飞进窗户，打碎窗户玻璃。孩子们正在找球，一个男人出来，对着他们大骂，因为他们踢碎了玻璃。于是，他们逃走了。后来一位太太伸出头来，她叫他们滚开。 故事2： 他们正在踢球。他踢了一脚，它飞进窗户，打碎了玻璃。他们正在找球，他走出来，对他们大骂，因为他们踢碎了它。于是，他们逃走了，后来她从窗户伸出头来，她叫他们滚开。 * 阶级、语言与教育之间的因果序列 社会阶级 →家庭结构 →早期社会化模式→角色······ →感知模式······ →符码获得 →符码（精致型、限制性）→语言表述 →教育成就。 重点学校在其中发挥了重要作用。 * 重点学校：社会再生产工具 法国的大学校，德国的文科中学，英国的公学，美国的精英私立学校、常春藤大学和文理学院，都属于社会优势阶层再生产的机构。 * 中国的重点学校制度 中国的重点学校制度是一种较典型的社会再生产制度。 进入重点学校的学生越来越趋向于来自上层和中上层社会经济背景的家庭。与非重点学校的学生相比，他们在中学毕业后有更多的机会进入精英大学学习，进而在大学毕业后找到高社会经济地位的工作。 * 重点学校的生源 北大、清华的本科生83%以上来自 城镇户口，绝大多数毕业于重点中学。 对江苏某重点中学高中生的家庭背景的调查显示：1978~2008年间，该校来自工人家庭的高中生锐减（从37.3%下降为↘ 3.3% ），来自企业管理者家庭的高中生剧增（从7.8%上升为↗ 43.0% ） 。（王雄，2009） * 重点学校制度加剧了社会再生产 重点学校制度推动了社会结构的固化，加剧了社会阶层的再生产。 讨论：唐家岭“蚁族”来自哪个阶层？他们毕业于那类院校？ * 社会竞争加剧及其影响（续） 处于优势地位的社会经济阶层，将子女接受精英教育作为维持其优势地位的主要途径之一；不具备优势地位的阶层，则寄希望通过子女接受好的教育来获得社会经济地位的提升。 这些，都加剧了学生之间的竞争。 * “一个牢不可破的循环” 由于教育的差距部分地决定了个体的未来社会地位的差距，在社会竞争促进教育竞争的同时，教育竞争反过来也促进了社会竞争。 西蒙·马金森： “在社会竞争与注重排名和选拔的教育竞争之间，构成了一个牢不可破的循环。” * 视频赏析 罗宾森爵士： 教育如何面对创意 * 二、对教育与人的发展的片面理解 见仁见智的教育 康德：教育就是使人走出生蛮状态，即成人。 涂尔干：教育是年轻一代的社会化。 杜威：教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造。 * “外铄论”的教育概念 《中国大百科全书·教育卷》（1985）的定义： 广义：“凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。” 狭义：“教育者根据一定的社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会（或阶级）所需要的人的活动。” * “内生论”的教育概念 《美利坚百科全书》的定义： “从最广泛的意义上说来，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程。” * 一种可能合理的定义 教育是有意识的以促进人的身心发展为直接目标的社会活动。 说明： 1. 一种有意识的社会活动； 2. 对象：人（人的身心）； 3. 目标：促进人的身心发展。 （“促进