浅谈口语交际课中的问题及相应对策——王世杰.docVIP

浅谈口语交际课中的问题及相应对策 仁怀市小湾小学 姓名：王世杰 联系电话：0852—2346016 作者简介： 本人于2002年8月参加工作，大专学历，共青团员，小学语文一级教师，六年来一直担任班主任、语文学科教学及语文教研工作，在工作中勤勤恳恳，兢兢业业，虚心向他人学习先进的教学经验，同时不断学习新课程改革的教学理念，提高自身综合素质，相应地也取得较好的成绩。在2004年被评为校级先进班主任，同年所带班级被共青团仁怀市委授予“先进团支部”的称号；2006年年终考核为优秀，并在2006——2007学年度年度考核中被九仓镇授予“师德标兵”的光荣称号；曾多次撰写论文在《九仓教研》上发表！ 正文： 在新课程改革中，口语交际课是新课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课型。面对新的课程，新的挑战，作为新时代的人民教师，我们应该怎样上好口语交际课呢？这个过程中有许多问题值得我们去研究。通过这几年的初步实践，就我在口语交际课中碰到的四个问题，采取了相应的对策，并取得了不错的效果，现与各位同仁共同分享。 一、“偏离预定目标”的对策 课堂教学中的口语交际，是在一定的教学目标下开展的。可是，学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标的现象。如教学《该怎么做》时，我先请同学表演了小松不小心打碎花瓶的片断，然后让学生讨论：如果你是小松，打碎花瓶以后，你该怎么做呢？有的认真地出主意说：“把打碎的花瓶藏起来。”有的说：“可以用自己的零花钱再买一个一模一样的花瓶。”这时，有个同学马上说：“没钱怎么办？”“先问叔叔借一点，以后再还给他。”“可以和卖花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了这件事，再问爸爸要钱还给阿姨。”眼看学生把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上，这显然是偏离了交际的预定目标。于是，我转换了角色说：“如果我是小松，我就老老实实地告诉爸爸，你们看我这样做好吗？”“好！我们应该如实地告诉爸爸，做一个诚实的孩子。”学生纷纷回答。 在这个教学过程中，由于教师转变了角色，进入了交际情境，就可以自然地引导、调控交际过程，使学生及时回到预定的目标中去，从而更好地实现交际的目的。 二、“参与面不广”的对策 口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。新课程改革倡导学生是学习的主体，而这种学生参与面不广的问题，更需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决。我从以下两个方面作了尝试： 1.丰富互动形式。丰富互动形式，是扩大参与面，提高训练实效性的有效手段。 互动形式主要有同桌互动、好友互动、小组互动、师生互动等等。特别要注意的是小组互动。我们不难发现，在一些口语交际课上，有些小组互动看起来热热闹闹，实际效果却很低。所以在进行小组互动时，教师要做好组织协调工作。同样是小组互动，如果教师有意进行优生和学困生搭配，教师再相机给于一定的鼓励与引导，取得的效果往往比前后四人小组或让学生自由组合要好得多。 2.承担具体的交际任务。 教师要创设条件让学生都有训练的机会。教学《未来的桥》时，我让学生们自由组合小组，每个学生都要在小组里介绍自己设计的桥，还要评一评谁设计的桥最好。这样，人人都有交际的具体任务，人人都能参与到口语交际中去，同时也真正体现了学生学习主体性的地位，符合新 课程改革的理念。 三、“口语表达不清”的对策 新课标指出：培养学生的口语表达能力，是口语交际课的教学任务之一。对学生在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况，可以在学生说完以后，有针对性地进行指导。 1.加强示范，规范语言。 当学生口语表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范他们的口语。如教学《该怎么做》时，我让学生就小松打碎花瓶后告诉爸爸，却被爸爸打了一顿进行设身处地的讨论。有的学生说：“我觉得爸爸打我是不对的。如果他打了我，对我的身体不好。”我说：“把后面改为‘对我的身体会造成伤害’就更清楚了。”另一个学生说：“我觉得爸爸不应该打我。如果打我，我就不说了。”我说：“改为‘如果打我，下次犯了错误就不再主动承认了更好’，请你这样再说一说，好吗？” 通过教师的示范，学生当场就把话说清楚了。所以后面学生劝说爸爸时，他们都注意到怎样把要说的意思表达清楚。 为了加强示范性，教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。这样就改变了那种抽象的指导。 2.以生助说，引导表达。 对口语交际能力特别差的学生，我常常采用以生助说的方式，引导他们把话清楚。教学《该怎么做》时，学生讨论爸爸该不该打我，有个学生说：“我觉得爸爸打我是应该的。”老师追问：“为什么