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立足课堂指导,引领课外阅读 浅析高年级语文课外阅读的指导 [摘要] 新课程标准下，课程形态走向多元化和立体化。正是从这个角度上，我们可以说，课外阅读是语文课程的重要组成部分。但是，学生课外阅读的时间和空间得不到保证，教师在学生的阅读兴趣激发、阅读指导以及阅读评价上还缺乏适当的手段，学生课外阅读大多处于“自流”状态。那么，教师如何进行高年级的语文课外阅读的指导呢？本文先指出小学生在课外阅读中存在着的误区，再从几个方面浅析高年级语文阅读的指导。这包括一、立足课堂，加强指导；二、习得方法，延伸课外；三、推荐书目，引领阅读；四、读写结合，巩固效果。 [关健词] 引领 课外阅读 指导 误区 《新课程标准》中明确规定：小学阶段课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。但事实上，小学生的课外阅读量却远远达不到这个要求。而在现行小学语文教材中，每学期不足30篇的课文，不过3万字左右，在量上是远远不够。这样长期以来，小学语文的阅读教学一直处于高耗低效的尴尬境地。 吕淑湘先生说过：“他的语文能力百分之七十是得之于课外阅读。”那么，作为语文教师，应该如何指导学生的课外阅读，让学生主动积极地遨游书海、采珠拾贝呢？最近，我对本校6年级258名学生课外阅读情况进行调查，（详见表格如下） 调查内容 各项调查百分率（%） 是否喜欢读课外书 喜欢 比较喜欢 不喜欢 57．6% 40% 3．4% 每天是否自自觉读课外书 自觉 比较自觉 家长督促 42．4% 35．6% 22% 喜欢哪类课外读物 童话寓言 世界名著 40% 45.8% 科幻小说 自然科学 42.4% 27.4% 卡通小说 学习辅助材料 28.8% 20.3% 每天花多长时间读课外书 超过一小时 一小时 30分钟 32．2% 33．9% 33．6% 是否与别人分享读书体会 愿意 偶尔 不愿意 11．9% 67．8% 20．3% 是否有读课外书的习惯 经常勾画记录 偶尔勾画记录 从不勾画记录 8.5% 52.5% 40% 读课外书时是否专注 专心致志 比较认真 三心二意 49.2% 47.5% 3.4% 调查结果发现，目前本校六年级学生的课外阅读实际情况不容乐观,有相当一部分学生没有阅读的兴趣，或兴趣不大或没有养成阅读的习惯，偶尔读课外书也是羊吃碰头草，拿到什么就读什么;部分学生也阅读，阅读内容较为单一,只限于《格林童话》、《伊索寓言》和课辅资料等；还有部分学生比较喜爱阅读，但阅读的书籍只限于自己喜欢的，有的封面吓人恐怖，令人毛骨悚然，这些学生显然缺乏阅读选择的引领。这些学生的共同问题是阅读时间较少，多数学生做好作业之后，就与同伴游戏或看电视。 误区一：“唯奇是取” 小学高年级学生，阅历浅，求知欲旺盛，“涉奇心理”非常明显。在课外阅读的时候，有一部分学生总是“唯奇是取”。读长篇小说，一些学生只追求离奇的情节；读报纸杂志，总是对林林总总的奇谈怪论感兴趣。 我在学校附近的书店中发现各式各样的娱乐杂志和漫画等书很抢手，而对语文学习有直接帮助文学类书刊杂志，学生反而较冷淡。这一情况表明，相当一部分学生的课外阅读只是一种盲目的涉奇猎异，不自觉地忽略了开阔眼界、丰富知识这一目的，而被五花八门的奇闻异事所吸引。 误区二：“偏爱偏食” 对于小学生课外阅读，如果教师淡化了具体的指导，学生凭兴趣遨游书海，久而久之，必然因“偏食”而形成自己的读书嗜趣。 在小学高年级阶段，学生的迁移能力、鉴赏能力、审美能力还不成熟，看文学作品，难免有所偏好。比如偏爱漫画的学生，就以漫画独尊，其他书读起来便觉索然无味；热衷童话故事的学生，对科学小品这类文章不屑一顾；由于长期在接受“积累好词好句”的教育影响下，部分学生就认为文章不绮丽，不柔情，不浪漫就不够味。我在检查学生的读书笔记时发现了三种比较特殊的情况：有些学生的读书笔记摘抄的多是些诗词，有些学生的读书笔记尽是些支言片语，还有一些学生的读书笔记摘取的大多是些简单的词句。放任学生进行这样课外阅读，就会暴露出许多问题来，影响到学生正确读书习惯的养成。 误区三：“贪便求速” 提高写作能力是部分家长和学生进行课外阅读的直接目的，“求速”更是部分学生希望通过课外阅读找到一条提高语文能力的捷径，以期“学以致用”、“现买现卖”的一种表现。 许多家长作文指导水平比较有限，学生一旦求助他们有关作文问题，他们便引导学生去模仿、抄袭现有的作文选。但许多学生反映，他们为了提高作文水平，“小学生写作大全”一类的文章也读了不少，可是写起作文来，眼前还是一片茫然。我们甚至发现，在平时的作文训练或考试中，有些学生竟将所谓的“范文”照搬或“移植”。这类情况显示，部分学生进行课外阅读，有一种“贪便求速”