浅谈“问议导练”教学中的误区.docVIP

浅谈“问、议、导、练”教学中的误区 南召县白土岗镇圣井学校 郭小宝 摘要： 由于广大教师在运用“问、议、导、练”教学模式进行教学的时间较短，仍处在摸索尝试阶段，因此在教学中不可避免地走进一些误区，归结起来主要有以下三点：小组合作交流徒有形式、教师表扬鼓励过多和课件华而不实喧宾夺主。针对这种情况，我建议广大教师应该对学生进行合理分工，讨论交流后要及时反馈；应该实事求是、多层次多角度去评价学生；应该尽量减少多媒体课件中不必要的声音、图片、视频等的使用。 关键词：小组合作交流 表扬鼓励过多 课件华而不实 随着课程改革的深入，“问、议、导、练”教学模式已经走进全县小学。“问、议、导、练”教学模式体现了教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，倡导学生自主学习与合作探究，培养学生的思维能力和动手能力，激发了学生的学习积极性，提高了学生的学习效率。但由于广大教师在运用“问、议、导、练”教学模式进行教学的时间较短，处在摸索尝试阶段，因此在教学中不可避免地走进一些误区。在这里，我就自己的听课感受谈谈我对“问、议、导、练”教学中存在的误区的一点看法及建议。 误区一：小组合作交流徒有形式 “问、议、导、练”教学模式倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，注重学生认知体验，增加学生活动时间，因此很多课堂上都出现了小组合作交流。合作交流的形式多种多样，有“和你的同桌说一说”、“和你的朋友说一说”、“四人小组活动”等等。座位的形式也有所不同，有四人围坐的，也有的和平时一样的。但有些教师在讲课时把小组合作交流当成一个形式，教师一句“和你的同桌说一说”，把任务布置下去，对学生的合作交流不管不问，过了一会儿便直接进入下一个环节。在一些课堂中，小组合作交流时学生往往是你说你的，我说我的，并没有形成真正的交流，或者是优生唱起了独角戏，中等生和后进生则是无事可做。 要使学生有效地合作交流，首先教师要让学生进行自主学习和独立思考，只有这样，讨论才有内容，交流才有话说，合作才有成效。其次教师对小组成员合理分工，让每个学生都有事可做。最后教师要让学生进行反馈，比如小组推选一位代表上台展示自己小组的作品或者站起来说一说自己小组讨论交流的结果，教师对表现好的小组进行表扬鼓励，这样可以使学生认识到要想自己小组取得好成绩就必须加强组内合作，这样有助于学生互帮互助，从而实现共同进步。 误区二：教师表扬鼓励过多 “问、议、导、练”教学模式注重调动学生主动参与教学过程的积极性。在课堂中，不少教师会用赏识评价来激励学生，营造积极互动的氛围。特别是上公开课的时候，有的教师教师是借班上课，师生不够熟悉，后面还坐着很多听课老师，为了调动学生回答问题的积极性，教师的表扬鼓励那就更多了。学生回答完后，教师就会表扬他们：“你真棒！”“你说得真好！”“你真聪明！”有的教师还会说：“我们大家表扬他！”于是全班学生就会一边拍手一边说：“棒棒棒！你真棒！”课堂气氛十分热烈。但是我们冷静下来仔细想想，这些学生的回答真的都那么好吗？如果学生回答很一般反而受到老师的表扬，他们是否感到自己真的很聪明吗？ 教师的表扬鼓励不在于语言的华美，不在于形式的热烈，而在于它是否有效。教师应该实事求是地去评价学生，应该多层次多角度去评价学生，学生的回答既有说得好的地方又有不够好的地方，不应全盘肯定更不应全盘否定，应该让学生知道自己哪里说得好，哪里说得不够好，使学生在教师的评价中学会自我认知，建立自信，从而使评价真正成为学生发展的动力。 误区三：课件华而不实，喧宾夺主 在过去的课堂中，教师上课是“一支粉笔一本书”，顶多再用一些小黑板、卡片、模型之类的教具。随着教育改革的深入，我县所有中小学都配备了多媒体电脑、大屏幕电视等远程教育设备，教师使用多媒体课件进行教学已经是很平常的事情。特别是在讲公开课时，多数教师使用多媒体课件上课，几乎每节课都能见到多媒体的身影。在一些课堂中，当教师出示课件时，学生便忍不住惊叫起来：“真美呀！”“真好看！”“真好听！”学生的学习热情空前高涨，课堂气氛顿时热烈起来。其实，学生情绪高涨并不代表他们积极思考，面对精美的课件，学生目不暇接，但思维却处于休眠状态或仅仅是停留在浅表性的。看到此情此景，我在想：课件对这节课的作用到底有多大？这些课件是否真的有必要？ “问、议、导、练”教学模式在过程上要围绕教学目标创设教学情境，运用多媒体进行教学具有创设教学情境、激发学生的学习兴趣、突出重点突破难点等优点，但也存在课件华而不实、喧宾夺主等缺点。多媒体课件只是用来进行辅助教学，而不能喧宾夺主成为课堂的主角。我们要尽量减少多媒体课件中不必要的声音、图片、视频等的使用，比如幻灯片尽量不要使用动画效果，幻灯片切换时尽量不要添加声音（如风铃声、爆炸声），能用实物、模型的时候尽量不用图片，能让学生亲自动手操作时尽量