第二篇：温度教学设计.docVIP

《温度》教学设计　 教材依据 人教版　第三章《物态变化》　第一节《温度》 设 计 思 想 教学理念 1、以学生探索知识，科学发现为学习主线。 2、注重学生由生活走向物理，由物理走向社会。 3、把科学探究的学习和科学内容的学习放在同等地位。 教材的地位和作用 本章的教学首先围绕“温度”和“温度计”来进行的，这不仅是因为它们是本章的预备知识，更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”来进行的。同时温度问题与热学问题紧密相关，所以本节是本章知识结构的核心。 学情分析 八年级学生经过了一段物理课的学习，已经初步掌握了一些学习物理的方法，具有了初步实验探究的能力，温度问题与生活联系密切，学生掌握知识不很困难，然而，本章对探究实验的要求较高，如何做好探究性的实验，是本节课学习中应特别注意的问题。 教 学 三 维 目 标 知识与技能 　 1、理解温度计的工作原理。 　 2、了解并记住一些生活中常见的温度值。 　 3、会用温度计测量温度。 过程与方法 　 1、通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理。 　 2、通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。 　 3、通过对比分析三种不同的温度计，了解利用列表法研究物理问题的方法。 情感、态度与价值观 　 通过实验探究活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望。 　 通过摄氏温标的介绍，培养学生尊重科学，实事求是的态度。 重点难点 教学重点：使用温度计测量物体的温度。 教学难点：温度计的使用方法。 教学方法 教法：1、实验探究法　2、多媒体演示法　3、分组讨论法 学法：1、探究式学习法　2、实验观察法　3、总结归纳法 教具准备 教师教具准备：多媒体课件、温度计、热水、冷水、红颜色的水、小烧杯等。 学生学具准备：青霉素小空瓶、废圆珠笔芯儿等。 教学程序设计 教学程序 教师活动 学生活动 设计意图 创设情景 导入新课 教师向学生展示图片，并加以介绍： 春天冰雪融化、夏天露珠晶莹、　秋天大雾弥漫、冬天雾凇洁白，　同样的水，装点着大自然，这说明物质在固液气三态之间可以变化，这就是物态变化。 学生欣赏 学生欣赏绚丽景象的同时,提高对物态变化的感性认识，同时感悟了自然之美，在轻松的环境中进入这节课的学习。 新课教学 　 教师：引起水发生物态变化的原因是什么呢？ 质疑引导学生思考 培养学生归纳能力 教师提问：温度是什么呢？ 教师向学生展示图片。（冰山和炽热的铁水） 教师：看到这些图片，你对温度有什么样的感觉？ 师生共同讨论得出：温度表示物体的冷热程度 教师：老师这有三杯水，分别是冷水、温水、热水，让一学生体验一下两手的感觉。 一个学生到讲台上体会 从学生的亲身体验入手，有利于培养学生的探究精神与实践能力，增加学生探索的乐趣。 教师：人的感觉不可靠 学生回答，两手的感觉不一致。 通过介绍，让学生养成尊重科学，实事求是的态度。 　 教师：既然人的感觉不可靠，怎样才能知道谁的准确温度呢？ 学生回答：温度计。 引入温度计的教学。 教师提问：温度计是怎样测量物体的温度的？ 教师：科学仅仅靠猜想是不够的，我们如何通过实验来验证自己的猜想呢？ 　 教师组织学生进行分组实验。教师巡回指导，辅助学生完成实验。 学生进行实验。 实验方案： ①取青霉素空瓶一只，废圆珠笔芯儿一只。 ②在小瓶中灌满带颜色　的水，将细塑料管穿在小瓶的橡皮塞中； ③将小瓶分别置于热水、冷水中，观察吸管内液柱的变化。 通过实验探究活动，使教与学双边活动生动、活泼，达到师生探究释疑、合作交流、相互学习的目的。 　 实验完毕，师生讨论共同得出：温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的。 温度计原理 教师提问：我们用的小瓶只能显示温度的变化，但是要想知道测量热水确切的温度，还要用温度计来测量，大家是否想过用我们自己这个小瓶也可以制成一个温度计呢？大家把小瓶和真实温度计对比一下，你认为哪些地方还需要进一步改进？ 学生分组讨论，自由回答教师对学生的回答进行点评。 通过对比，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 　 教师：温度计我们已经学会制作了，那么我们怎样用温度计来测量物体温度呢？ 教师再用多媒体演示介绍温度计的结构、单位、单位的读法、两个温度点的规定及使用方法。 学生观看，体会温度计的使用方法。 通过师生的双边活动，使“教”真正的为“学”服务，转变师生角色，使本节课的重点、难点得以突破。 　 教师：现在大家用手中的温度计测一下你面前热水的温度，然后汇报。 　 教师组织学生进行测量，并巡回指导。 学生测量水的温度，随后汇报 　 通过师生的双边活动，使“教”真正的为“学”服务，转变师生角色，使本节课的重点、难点得以突破。