中学生物教学中生态伦理观渗透.pptVIP

中学生物教学中生态伦理观的渗透;一、课程资源开发中的伦理原则; 课程资源开发关涉一个复杂的伦理世界,涉及到由人与自然、人与社会、人与自我组成的关系网络。因而,在开发时需要遵循相应的伦理原则和规范。课程资源开发作为一个全新的课题,没有既定的伦理原则可资利用,需要借鉴、吸收伦理学的相关研究成果,结合实际,不断地建构和完善。“生命伦理”、“后现代伦理”、“民族伦理”以及“生态伦理”等伦理思潮,为课程资源开发伦理原则体系的建构提供了许多有益的启示。 ;原则1.敬畏生命,激扬生命 ; 促进学生全面、自由、和谐地发展以及使生命价值最大实现,是课程资源开发的根本旨趣,也是教师的职责所在。 教师开发课程资源,应致力于学生的自然性、社会性和自主创造性的和谐发展,注重科学世界与人文世界的统一、真善美的统一、意识与潜意识的辩证统一。此外,应将学生理解为同时具有自我保护生命力与自我完成生命力的实体,激励学生参与到课程资源开发活动中来,成为课程资源开发的主体。 ; 教育学生不仅要关爱、尊重人类生命,自觉维护人类自身的利益与价值,还应给予非人类世界应有的关怀、尊重,并热爱非人类世界固有的价值,尊重它们生存、发展以及安全权利等。由此,应反对“人类中心主义”的伦理价值取向,摒弃二元论、还原论,树立系统整体的观念,正确处理人与自然之间的辩证关系。 敬畏生命的伦理原则要求我们要像敬畏自己生命意志一样敬畏所有的生命意志,在自己的生命中体验,感悟其他生命。同时,认识到由自然、社会、人组成的世界“不是一个有待挖掘的资源库,也不是一个避之不及的荒原,而是一个有待照料、关心和爱护的大花园。 ; 原则2.多样化课程资源系统及所处的生态系统中的任何因子都没有先验的价值合理性和价值权威性,且各因子在价值上都是平等的,我们应反对课程资源开发中出现的任何形式的价值霸权、“绝对主义”和“权威主义”。 课程资源开发不仅要培养学生科学素养,还要唤起学生人文需要,提高学生人文理解与人文关怀的能力,将课程资源的开发与学生的生活世界联系起来,与学生发现、???析、解决问题以及知识形成过程联系起来,这样学生就能在发展对外部世界的感情、体验,改变与创造能力的同时,不断丰富、完善自己的生命世界。 ;原则3.生态对话所谓生态对话,就是开发主体与自然、社会、人组成的生态系统,在平等的基础上进行对话。 ; 首先,应站在自然的角度进行对话、交流,充分尊重自然的权力,合乎人道地选取所需的自然资源,反对对自然资源进行任意的挖掘。我们也“只有从我们在自然界中的位置出发,才能成功地与自然对话,而自然只对那些明确承认是自然一部分的人做出回答”。 其次在与自然对话过程中,要不断地生发出生态伦理意识,消除“人类中心主义”伦理价值观,最终发展成为“理性生态人” 。;原则4.可持续发展坚持可持续发展原则是课程资源开发的基本伦理要求。 ; 小结：课程资源开发的上述伦理原则,是课程资源开发活动应该遵循的最为基本的伦理道德要求,贯穿于课程资源开发的全过程。课程资源开发行为复杂多样,新的行为层出不穷,人们不可能一下子就提供一个无所不包的伦理规范体系,用以规范、指引开发中的各种具体行为。这就需要开发主体以此为基础,运用自己的伦理智慧,创造性地解决在开发过程中遇到的各种伦理道德问题,并不断生成新的伦理规范,丰富和发展课程资源开发的伦理原则体系。 ; 在价值观“多元纷呈”的社会转型时期,“各种不同的价值取向已经开始对学校课程活动产生实际的影响,造成教师工作的迷惘”。由于伦理道德规范体系的不完善,各种“道德失范”现象不可避免地在课程资源开发中上演。课程资源开发伦理原则体系的建立将为开发主体提供一个切实可行的一般图景和行动指南,使课程资源开发主体意识到自己的行为在道德上哪些是合理的,哪些是不合理的,从而在一定程度上减少或避免“道德失范”现象的再次发生。正是在课程资源开发基本伦理原则的启迪与规约下,在具体的课程资源开发活动中,开发主体的伦理道德知识结构不断获得完善,对课程资源开发中伦理问题的敏感性增强,伦理决策、伦理批判与反思能力也不断提高,并内化、生成优秀的伦理品性。;二、借鉴与实践;评价自己的消费行为：班级 姓名 序号 生活现象是否相近 是 否 有时 A1 习惯于把还可以书写的纸收集起来，以便重新利用。 55? 36? 9 A2 在洗衣服的时候，基本上是使用肥皂或无磷洗衣粉。 78 17