2学与教的基本理论(2c).ppt

学与教的理论流派 学与教的理论 理论是指一组具有逻辑性的一般见解或主张，可用于解释某一现象的原理和原则，或是关于某一主题的一组原理和观点。 学习理论是描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的因素。主要研究“怎样学的问题”。 教学理论是研究教学情境中教师引导、维持或促进学生的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定或处方，以指导课堂实践。主要研究“怎样教的问题”。 主要理论 行为主义学习理论——巴甫洛夫　 行为主义学习理论——桑代克 尝试错误学习 桑代克提出最基本的学习模式就是感觉经验与神经冲动之间形成联想或联结。学习常常通过尝试错误或借助选择和联结而产生。 桑代克的学习律 行为主义学习理论——华生　 “小艾伯特”实验 华生坚信，有什么样的刺激，必定会产生什么样的反应．他否定遗传的作用，过分夸大环境和教育的作用，认为环境和教育是行为发展的唯一条件． 　　　给我一打健康、外形完好的婴儿，把他们放在我设计的特殊的环境里培养，我敢保证，随便挑出一个人来我就能把他训练成为我所选择的任何一类专家——医生、律师、艺术家、商业首领，甚至是乞丐或小偷，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他的先辈们的职业和种族是什么。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——华生 行为主义学习理论——斯金纳 行为主义学习理论——斯金纳 强化物是指能增强行为，即提高行为出现频率的各种刺激。 正强化和负强化 正强化包括反应之后出现一个刺激或把一些东西加入某个情境中，使该反应今后在该情境中出现的可能性提高的各种情况。 负强化与反应之后取消某个刺激或从情境中抽走某些东西有关，他也提高了该反应在该情境中出现的可能性。 一级强化物和二级强化物 诸如食物、水、住所、安全、温暖之类的刺激物叫做一级强化物，因为它们是基本的生存条件，满足人和动物的基本生理需要。 二级强化物是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。 行为主义教学理论——程序教学 斯金纳认为“教育就是塑造行为” 。即通过小步反馈帮助学生达到目标， 链式塑造的步骤： 1、了解学生现在能做什么事情，既确定起点行为； 2、了解希望他表现的终点行为，越具体越好； 3、识别学生所在环境中的潜在强化物； 4、列出一系列阶梯式的步子，让学生从他们目前状态迈向新的目标。步子的大小因学生的能力而异； 5、不断地强化每一个接近终点的行为，材料越新，学生要求的反馈就越多。 行为主义教学理论--程序教学 程序教学的原则 第二节 认知主义理论 认知主义学习理论——格式塔学习理论 认知主义学习理论——布鲁纳 认知主义教学理论 理智发展的教学目标 布鲁纳认为，教学目的应该符合社会发展的需求，发展学生的智力是教学的主要目的，教育主要是培养学生的操作技能、观察技能、想象技能以及符号运算技能 知识的基本结构 认知主义教学理论 发现式教学法的主要特征 认知主义学习理论——奥苏贝尔 认知主义学习理论——奥苏贝尔 认知主义学习理论——奥苏贝尔 先行组织者，指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 信息加工学习论 信息加工学习论 代表人物：罗伯特.加涅（Robert.M.Gagne） 基本观点： 学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程 引起学习的条件有两种：内部条件，外部条件 学习可以分为由简至繁的８个层次：信号学习，刺激-反应学习，动作链索（指一连串刺激反应联结），言语联想，辨别学习，概念学习，规则学习，问题解决学习。 基本观点（续）： 学习结果也就是教学目标，分为５类：理智技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。教学是使学生习得这５种技能。 信息加工模式是最典型的学习模式。 在学生学习过程中，教师要提供最充分的指导。 信息加工学习理论 罗伯特.加涅（Robert.M.Gagne） 第三节 建构主义对学与教的认识 建构主义概述 建构主义概述 建构主义学习理论 关于学习的含义 学习是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 建构主义学习理论 学生要成为意义的主动建构者，就要求在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用： 建构主义学习理论 学于学习的评价 建构主义教学模式和教学方法 建构主义教学模式与教学方法 人本主义学习理论 人本主义心理学源于20世纪50年代的美国，其创始人为马斯洛和罗杰斯。