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有效的信息技术课堂教学 ——认识、基础和策略 教育家苏霍姆林斯基在著作中谈过这样一件事：一位历史教师讲公开课，极其成功。课后，有人问他：“您这堂课讲这么好，请问您备课用了多长时间？”他回答道：“可以说这堂课我准备了一辈子，但是要问直接备课的时间，那我告诉你，只有十几分钟。” 一、什么是有效的教学 有效：限定条件下取得的成果越多或取得相同成果所需资源越少。 有效的教学：通过限定条件下的教学活动，学生所获得的进步或发展最大化 评价有效的标准 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 有效教学的特征 有效教学的特征： 1、让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义； 2、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解； 3、通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解； 4、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈； 5、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架； 6、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。 ——肖川《有效教学的策略》 什么是学生的收益 知识和技能、过程和方法、情感态度价值观。 知识、方法、解决问题、发现问题 构建自己的知识体系和能力体系 成长的基石 有效教学的理念 1. 有效教学关注学生的进步或发展，确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。 有“全人”的概念；不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。 2. 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。 教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为花最少的时间教最多的内容。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 3. 有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。 4. 有效教学需要教师具备一种反思的意识 要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？ 5. 有效教学也是一套策略 所谓策略，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。 二、有效教学的基础 1、认识基础 2、品质基础 3、理论基础 4、经验基础 1、认识基础 教育的目的是什么？ 分数、成绩和升学是教育的唯一目的吗？ 北京第四中学校长刘长铭有这样一个“马拉松说”：“今天得了很高的分数，并不能够证明他以后能得到很好的发展。我们曾经认为现在优秀的学生将来一定会优秀，但是实践证明并非如此。这就如同跑马拉松，你在前100米、前200米的时候可能跑得非常领先，但是并不能够说明你20000米以后还能够领先”。 教育是什么？ 素质教育、应试教育、赏识教育……一个标签又一个标签，一个模式又一个模式，真正的教育在浮躁的折腾中抖落了羽毛，孩子在一场又一场的实验中磨去了棱角，家长和社会在激进的浪潮中乱了手脚，没有了方向。 ?? 如今的教育真够复杂化了。教育是什么？ ??? 什么是教育 教育是一个永远无止境的过程，不断引领着学生追求完美，赋予他们一双发现美的眼睛，一颗悲天悯人而又温暖宽容的情怀。教育要始终把培养学生优秀的品格、坚定的意志，丰盈的精神作为核心，为成就学生完满人生奠定基础。“用良好教育成就的未来一定是光明的、温暖的、我们梦寐以求的阳光普照开满鲜花的未来”。 ——肖川《一个受过教育的人》 一天晚上开车上街，不小心撞上一位女士，心里一沉：“这下麻烦了。”遂下车查看伤情。谁知那位女士一骨碌爬起来，一瘸一拐地跑得飞快。我连忙