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中学生学业不良的评价与干预 第 二 章 学业不良的成因与分析 第一节　内部原因分析 学生的身体素质、认知能力以及动机水平、个性等自身的内部条件的欠缺，是引起学业不良的重要的内在原因。 身心是不可分离的，尤其青少年身心之间的联系较成人更为突出，因此，身体健康状态会直接影响学生的心理状态，也会在学生的学习中直接表现出来，并成为影响学业不良的一个重要原因。 一、生理因素 研究发现，一些学生的学业不良可能是由脑损伤、出生前脑发育不良、遗传或生化失调而造成的。这些因素中的任何一个或某几个的组合在不同程度上会影响不同领域内各种能力的发展，进而直接或间接地影响学生的学习与行为。尽管由于生理原因而造成学业不良的学生人数并不多，但在教育与评价过程中同样不容忽视。 １神经系统的功能失调 神经心理学的研究结果发现，正常学生与学业不良学生之间在某些神经功能上存在差异。学业不良学生常花费很大的精力才能集中注意，需要花费很长时间才能完成作业，这与此类学生神经系统的不成熟有关。例如，在休息时，正常学生的脑电波是对称的，而那些学业不良学生的脑电波则不对称的比率非常高。在学业不良学生中，大脑半球的优势性不明显，也就是说，这些学生大脑左半球与右半球的特殊化功能没有很好地建立起来。学业成绩好的学生能够同时发挥两个大脑半球的作用，而学业不良学生往往过多依赖一个大脑半球，而不能很好地激活另一个较弱的大脑半球。学业不良学生的神经系统对外部刺激的反应往往比正常学生慢，因此，他们需要更长的时间来加工信息与完成任务。 ２生物化学因素的影响 人体内的生物化学因素对学业不良的影响并不像脑损伤那么容易测量。生物化学因素的影响往往通过药物对学习与行为的控制与调节作用得到证实。有证据表明，人体内生物化学物质的失调会导致学业不良。 （１）维生素缺乏。大脑对化学物质的变化特别敏感。大脑功能的正常发挥需要有正常的化学物质予以保证。许多研究发现，为维生素缺乏的学业不良学生注入大量维生素之后，能够减少学生的多动行为，改善注意与行为。 （２）内分泌功能失调。某些激素失调会引起学生早期大脑损伤或身体状态的改变，并由此干扰学生的学习。最典型的例子是甲状腺功能失调。无论是甲状腺激素分泌过多还是过少，两者都会造成生理的变化，降低学习的有效性。甲状腺激素分泌过多会引起学生多动症，而甲状腺激素分泌过少则造成精神低落、过于安静，使得学生缺乏动机，缺乏激情。 （３）低血糖。许多中学生在上学前进食并不多，可一个多小时以后常常会感到困倦，这是因为脑的代谢要依赖一定量的葡萄糖供给，如果进食过少，使体内的血糖远远低于正常水平，大脑便不能保持正常的活跃水平。有的研究表明，一些学业不良学生长期处于低血糖状态，他们会经常感到疲倦，处于昏昏欲睡，思维混乱状态，没有足够的精力完成学业，不能维持足够的注意水平。科学地改善饮食结构对于治疗低血糖是很重要的，能够防止由于低血糖而造成的学业不良。 ３疾病的影响 患有慢性肾炎、气管炎、风湿症、心脏病等疾病的中学生，由于旷课多，数学等理科课程难以跟得上教学进度，从而导致焦虑不安、生活节律紊乱，使得食物营养的消化、吸收、排泄等代谢功能以及睡眠等都失去规律，这样也会间接导致学业不良。 视力、听力轻度异常或有心身疾病的中学生，由于长期难以听懂老师的讲述，或看不清板书，无法充分理解教学内容，动机丧失，从而也会间接导致学业不良。 患有起立性调节障碍的学生，常表现出神经质，易疲劳，脸色苍白，看上去像贫血，动作懒散、迟钝等症状，这种身体障碍也会直接导致学生的学业不良。 二、认知因素 １认知能力缺陷 许多学生的学业不良是由于其认知能力上的不足造成的。认知能力指的是使个体了解与认识世界的一套心理能力，包括动作、知觉、注意、记忆、语言、思维和社会学习能力等各方面的因素。这些认知能力与学习有密切关系，任何一种认知能力的失调都可引起学业不良。许多研究发现，在学业不良中学生当中，经常存在认知能力缺陷的现象，如注意缺陷、记忆或语言能力缺陷等，但很少有所有认知能力都存在缺陷的学业不良学生，即学业不良中学生大都只在一种或几种认知能力上存在缺陷。 学业不良中学生与正常中学生之间的一个重要差异，在于学业不良中学生在各种认知能力的发展上存在较大的差异，即有些方面的认知能力发展得好，而有些方面则发展得较差，而正常中学生在这些能力的发展上相对比较均衡，认知能力间发展的差异较小。另外，认知发展是一个随着年龄的增长而连续发展的过程，有其内在的规律性。如果中学生在认知发展过程中，其发展水平在某一阶段停滞不前，或在某一阶段发展不良就会影响以后各阶段的认知发展，从而导致学业不良。如，有的学生形象思维发展正常，甚至很优秀，但却很难发展到抽象思维水平，或在抽象思维的发展水平上有缺陷。如果老师在教学中没有注意到这一个别差异，有意识地提高他们的