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医用物理学实验教学权重量化及学生自主互评实践及思索 　【摘要】 为使学生更好地明确医用物理学实验课的教学要求，并希望通过实验使同组2人的合作过程形成互动的关系，在对各项教学要求按权重给以量化的基础上，开展了学生与学生之间的互评活动。本文介绍了在我校湛江校区2006级临床医学本科等专业的7个小班共225名学生物理学实验课后期的教学中以学生互评为切入点，开展学生与学生之间的互动式教学的情况。对于学生之间一对一的互评，来自学生的反馈意见积极。实践表明，开展实验互评能够调动学生人人参与互教互学，并且还能把生生互动关系扩展到课堂之外，即向前延伸到实验预习阶段，并向后持续至撰写实验报告的全过程；不仅能让学生更好地了解并达到医用物理学实验课的教学要求，而且使教学过程更加有助于学生身心的发展、潜能的发挥和完善人格的形成。 【关键词】 实验教学；教学要求权重的量化；互评；生生互动；心理需求 在互动式教学模式中，师生之间的互动已在各学科的教学过程受到日益重视，并有所体现，研究的文章也很多［1-5］，但在大学实验教学中的生生互动［6］（也必须是由教师引导和推行）及其作用则可能尚未得到应有的注意和重视。为使学生更好地了解并达到医用物理学实验课的教学目标，完成教学任务，并希望通过实验，使同组2人的合作过程形成互动（学生与学生之间的互动，简称“生生互动”）的关系，互相负责, 增强责任感，2007年6月在我校湛江校区2006级临床医学本科等专业部分学生的后期物理学实验课教学中，在对各项教学要求按权重给以量化的基础上，开展了学生与学生之间的互评活动。现将实施的情况报道如下。 1 对象与方法 1.1 对象 本文研究对象为我校湛江校区2006级临床医学本科等专业共29个小班中的7个小班（每班31～34人）共225名学生。7个小班的物理实验进程同步，并且后期的物理学实验课均为作者本人带教。 1.2 方法 1.2.1 对教学要求按权重给以量化 将医用物理学实验课的教学要求分为（1）课前预习好，实验目的、内容和方法清楚；（2）爱护仪器设备，积极动手按步骤操作，合作好；（3）学习态度积极：仔细观察现象，努力掌握实验规律，认真读数，思考问题；（4）实验报告结构完整，书写认真；（5）［实验原理］书写详略得当简明扼要，［注意事项］周详；（6）实验数据、误差及实验结果的计算完整正确；（7）［讨论］把握重点，误差来源分析有据，逻辑层次清楚；（8）遵守纪律，不迟到、早退等项目指标。权重量化值（%）分别为：8；12；8；8；8；36；12；8。将以上项目加上“总分”和“文字意见”2个栏目列成表格。 1.2.2 互评活动的操作 互评活动的时间是在该课程的最后2个实验中进行：（1） 用电桥测定热敏电阻的温度特性；（2） 用光栅测定光波波长。评价表格在实验课上发给学生，每组1份。假如先由甲评乙，下一次实验则换乙评甲，轮流互评。在发下表格前均向学生简要说明活动的目的。互评表格由评者放在自己的实验报告中由学习委员一并交上，教师须查阅全部学生的实验报告并批阅三分之二以上。 2 结果 2.1 实施效果 在课堂表现方面，统计开展互评前7个小班225人的1次医用物理实验课，共有16人上课迟到，开展互评后其中5个班已无人迟到，1个班迟到2人，另1个班却反常地有8人迟到（该班共31人）。在课堂做实验的过程中，离座游串到别组去的现象、袖手旁观只坐等抄录数据的现象已基本没有了。代之以合作者两人之间的互相沟通，共同研究、讨论实验中的问题，认真测读并能够互相校核数据的现象增加了。在实验报告的质量方面，书写认真，结构完整等方面都有明显提高，例如 7个班中未按时完成实验报告（包括交上来的报告正文中缺数据表、计算及结果等主要内容）的学生，就从互评前的一个实验的19人降为6人，并且没有再发现不同组别之间实验报告中实验数据雷同的现象。 2.2 存在问题 一是学生对待互评活动的重视程度不一，难免有无动于衷者；有的评价表填写也较随意，难免有些不真实的评价；二是各班的重视程度不一，明显与个别班干部有关，如某个班一次就有8人上课迟到，其中班长就迟到了6 min；三是评价的内容有待完善，例如将“不早退”改为“又好又快地完成实验”，可能会促进同组的合作者在预习时更周密地思考实验中可能出现的问题，预估实验现象和规律，使课堂实践的过程更有序高效，并且有助于学生更加重视实验的筹划、准备及组织能力的培养；四是表格未能达到100%的回收，尤其是班长所在的组。 2.3 学生的反馈意见 在上述4个小班中征求了学生对此活动的意见和建议，许多学生对此非常认真，并深有体会地写道：“能进一步了解对方的实验思路，能互相取长补短”；“给同学互相评价的机会，增进了了解，认识（到）自己做得好或不足的地方”；“能帮助老师更清楚地了解学生