中级英语写作探究.pptVIP

中级英语写作 课程介绍 《中级英语写作》课程是按国家高等学校英语专业《英语教学大纲》的规定，在英语语言文学专业基础阶段作为必修课开设的，每周2学时，跨一年级下学期和二年级上学期，共72学时。 省级教学成果奖一等奖（2001，2005） 国家级教学成果奖二等奖（2005） 省级精品课程（2009） 课程理念 用“写长法”突破制约外语能力发展的瓶颈 以写促学，由长到精 何谓“瓶颈”? 词汇：见的多，能记住的不多，会用的也不多 文章：读得懂，分析得清楚，写不清楚 口语：讲得明白，语言用得未必明白 对我国英语写作课程较普遍存在高投入、低产出的尴尬局面的反思 外语教学不能受不同类型统考的牵制 考试大纲不能扭曲教学大纲 高等学校英语专业英语教学大纲 对写作能力的要求： 能写各类体裁的文章，做到内容充实，语言通顺，用词恰当，表达得体。写作速度为30分钟300-400个单词。能撰写长度为3,000-5,000个单词的毕业论文，要求思路清晰、内容充实、语言通顺。 美国本科生主要公共基础课： 英语写作 (相当于语文课，侧重教 Close-form writing ） 高等数学 基础科学 基础社会科学 外语 （指英语以外的语言） 体育 写作能力是研究生考试最侧重的能力。 听说读写教学不能各行其是 以听促读 以读促写 以写促说 写作教学不应环绕全国统考的要求转，而要重视自然写作能力培养这一重要环节。 先长后短 我们怎样写汉语文章？ 先有总体意向 再转向篇与段、句与词的筹划。 英语写作训练也要从总体意向的构思与展开入手，不限篇幅，放手尝试各种谋篇布局的技巧，经过一段时期写长作文的磨练，再转向训练写比较精彩的短作文。 我们的写作任务 范文参照式作文 长度不设上限，只设下限 自由命题 教师精选的由英美人士写的范文能启示创作灵感， 平时积累的英语结构、词汇知识也可以在自己最熟悉，感受最深的话题里自由运用。 为什么要以写促学 交际=传递概念 概念既可以用语言表达，也可以用面部表情、声调、形体动作来传递，因此，口头交际是所有概念符号形式的综合运作，只有书面交际才是以语言符号为主的交际。 只有写作才能集中展现学习者的外语实力。 通过写作训练实现在概念层次上对第二语言的总体把握。 会写才会译 改革理据 在外语学习的中级阶段，学生已经掌握了4000-5000英语基本词汇，了解了英语的基本语法，初步具备了使用英语词典的能力和查阅英文书刊的能力，需要通过加大英语运用量来增强英语实用能力。而在此阶段加大英语运用量，不光是要通过训练说，更根本的是要通过训练写。口头交际要求临场发挥，随机应变，一些掌握得半生不熟的外语知识就拿不出来，需要通过写来促成这些知识的内在化。 中级英语写作课应当以激发学生创作欲望的写作任务来引导学生爱写，敢写，畅写欲言，增强英语驾驭水平和思维能力，再通过把自己写的作文修改成精品来深入巩固英语实力，使学生在表达真情实感的过程中，夯实学生的英语写作基本功，由此增强学习成就感，提高自信心，带动英语水平的全面提高。概而言之，以写促学。通过一年的学习，达到每小时约400词的写作速度，能基本做到作文内容切题，条理清楚，结构严谨，语法正确，语言通顺，表达得体。 同时，通过大量教学实践活动，如开展调查研究，接触不同的文化背景，与说英语的国家的大学生开展网上作文互评，去培养学生良好的学习习惯，使之能够广开思路，能够创造性地学习，能够围绕不同的选题进行写作，使创新的潜力得到比较充分的释放。 平时写作与写作应试 平时写作的误区，就是围着考试的要求转，只愿意练常考的写作题型。其实，英语水平考试中的作文考题，并不是要测学生的书面创作能力，而只是通过作文来了解考生的英语水平。这样的考题具有以下共同特点： 八股文体 —— 笔随题动，语拙情枯； 中式英语大检阅 —— 因为没有范文； 阅卷 —— 清理要素 （如看有没有主题句，有没有举例，有没有连接性状语，有没有语言错误，等等。但阅卷者既无足够时间，也无可操作的标准去评判考生文笔上的高下）； 应试教学 —— 不讲素质，只讲要领，千篇一律，约束创造； 结论：平时写作≠ 写作应试；会学不怕考，怕考学不会；只要平时功夫稳，考时功到自然成。 与后续写作课程的区别 后续课程有：评论性写作 学术论文写作 中级英语写作不是专门教写作知识的课，而是通过写作训练，促进英语的全面发展。 以写促学，实现中高级阶段的三大步跨越 变被动词汇为主动词汇 面向意义的再词汇化 语境辨识 第一步 变被动词汇为主动词汇 语言学