有关部编本小学语文教材的专题讲座稿ppt贺秋莲.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 朗读： 读准字音。 朗读： 读好句子之间的停顿。 认识常用标点： 逗号和句号。 认识自然段。 阅读理解： 读懂课文，找出课文中明显的信息。 积累和运用语言。 联系儿童生活，关注儿童成长。 连环画 课文 不全文注音，仅难字注音。 不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。 拼音不是阅读的唯一凭借。 图画也是重要的课程资源。 鼓励学生运用识字成果，自主阅读。 注音原则：儿话注音的改变，为学习普通话形成 帮助。 ?将课外阅读纳入语文课程。 ?激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式。 ?引导学生分享阅读的快乐。 加强朗读指导 关注语言的积累与运用 重视识字写字 重视阅读方法策略的引导 课外阅读是分内事 具体内容及教学建议 （口语交际） 口语 交际 面向一定对象，以完成一定的交际任务为目的。 语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准：在具体的语境中，语言得体，行为得体。 外在表现是口语表达，实际体现人的综合素养。 核心是“交际”。 ?以游戏的形式开展交际活动。 ?“注意听”，“让别人听得见”——起步阶段的交际习惯培养。 ?彼此尊重是人际交往的基本前提。 ?打破“自我介绍”“认识新同学”的常规做法。 ?关注学生日常交际需要，有针对性地提供帮助。 ?“说话的时候，看着对方的眼睛”——鼓励学生勇于交往，自然大方。 ?真实的生活情境，极具现实意义。 ?大声说话还是小声说话？——初步的场合意识和对象意识。 ?了解一些基本的交际规则，引导学生做文明有礼的交际者。 ?纠正日常交际中存在的问题，引发对既有行为的反思。 ?观察、想象与表达的有机整合。 ?“大胆说出自己的想法”——鼓励勇敢自由表达。 ?在故事情境中锻炼学生的口语交际能力，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。 重视交际意识和交际习惯的培养（鼓励说完整的话，不在比较中进行口语交际） 转变评价的视角（鼓励为主） 心理素质是突破口 强化日常学习活动中的口语交际意识（当中朗读，克服心理障碍，降低畏难情绪） 建立常规交流机制 谢 谢 大 家！ * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 温儒敏先生做了如下回答：这个不是一个变化，而是一个教学理念的更新。传统的语文教学都是在没有注音帮助的情况下进行的。以前蒙学教材，三百千都是在这样的情况下诵读学习的。这是对传统的回归。部编教材，第一课是“天地人 你我他”这是给上学的孩子的人生第一印象，这个印象就是一辈子。还有金木水火土，云对雨，雪对风。我们要的是对传统汉字的特别的感觉。这个改变是有意的把汉语、汉字摆在第一位。拼音就是工具，不是目的。改变还有一个意图，先认字再学拼音，就是给一年级放缓坡度。这是为了减少孩子们的畏难情绪。还有一条，学语文有没有意思？不要当头一棒，要让他们觉得有意思。按照我个人的意图，汉语拼音还要往后撤，撤个半个月。 具体内容及教学建议 （汉语拼音） 识字的工具 定位 学习普通话的工具 综合性原则 编排原则 便捷高效原则 实用性原则 整合的 情境图 有趣的故事情境。 以相应的事物示音或示形，帮助学习字母。 将拼音学习与学生生活建立联系。 充分利用学生的口语基础，有利于发展语言。 培养观察能力，增强学习的趣味性。 1. 加强整合，综合发展各方面能力 情境图 音节 强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际。 精选高频常用音节，提高学习效率。 优选呈现方式，注重拼读结果。 2. 精选常用音节，紧密联系学生生活，提高拼音学习效率。 音节 音节变灰体，更加注重音节拼读的结果，不过于注重过程的呈现。 词语 由学生可以拼读的音节组成的常用词语。 几个词语之间存在内在的逻辑关系。 在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价值。 3. 结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌， 提倡学以致用，强调拼音的实用价值。 词语 儿歌 复现音节，巩固拼音。 增加趣味性。 积累语言，培养语感。 拼音书写 4. 重视复习巩固，有针对性地突破难点 形近字母，放在音节词中辨析。 在有趣的活动中复习音节。 复习拼音与认识事物相结合，促进学生思维发展。 紧密结合学生生活，鼓励学生自主独立。 复习汉字，感知语音。 识字与拼音的结合：看拼音写字，看拼音读生字。 易混字音的分辨。 提供语境，读准字音的同时巩固识字。 字母表的新功能。 体现弹性，有所侧重，有舍有留 突破难点，不需每个音节平均用力，有针对性的指导 准确把握目标要求，避免过度、过量 在活动和游戏中学，注重有效性，内容含量丰富，参与度要广 强化运用，在具体语境中学 在生活中学 二至中年级 高年级 一年级 达到保底的目标：准确拼读；正确书写。 在运用中巩固、熟练。