高中一年级第一学期力和力的平衡D物体的平衡第1课时.DOC

高中一年级第一学期 第二章 力和力的平衡 D. 物体的平衡（第1课时）（必修型课程） 上海市物理二期课改首次市级公开示范课 王肇铭 一、教学目标 知识和技能： （1） 理解物体处于平衡状态的概念， （2） 能区别平衡状态和静止状态。 （3） 能根据实验目的，合理选择器材自己组装实验仪器，用弹簧秤准确测量物体所受三个共点力的大小，确定每个力的方向。 过程和方法： （1） 通过观察，认识物体处于平衡状态的受力特点。 （2） 通过实验亲自感受三力平衡实验中三个力的大小和方向之间相互关联性，并能运用共点力的合成法或分解法分析、归纳和描述三个共点力平衡的条件。 情感、态度和价值观： 通过探究三力平衡的实验过程，体会实验在研究问题中的重要性，激发创造性思维和主动探索物理规律的精神，在小组讨论、构思设计实验、测量实验数据和分析实验结果的过程中，形成群体协作精神和相互协调能力。 二、教学重点和难点 教学的重点是受共点力作用物体的平衡条件。 教学的难点是用共点力的合成和分解法定量计算共点力平衡的实际问题。 三、教学设计思路和教学流程 本课前学生已经初步理解了重力、弹力和摩擦力的概念，知道了二力平衡的条件，初步理解了共点力的合成和分解知识，基本上能用图示法和正交分解法进行共点力的简单计算，知道DIS实验配套的力探测器的性能。 从知识学习类型分析平衡状态是概念学习类型，三力平衡条件是程序性知识学习，按照奥苏伯尔学习信息加工过程理论，属于上位学习。 应用实验探究法组织教学。从生活实际图片受力分析出发，引入平衡状态的概念，通过讨论辨析静止状态和平衡状态的联系和区别。再从学生已有的二力平衡条件为基础，从演示实验中引入三力平衡的概念，用实际生活中的图片说明三力平衡问题的普遍性和重要性，让学生猜想三力平衡的条件，通过学生设计实验和讨论来探究三力平衡的条件，最后用DIS实验系统中的力传感器和电子秤直接测量静止在斜面上钢球所受到的力，与计算结果比较，进一步验证了三力平衡的条件，巩固了新知识。最后从二力平衡条件和三力平衡条件，类推更多力的平衡条件，使学生分析和归纳能力得到有效提升。 本节教学时数为2课时，本教案为第1课时。 四、学习资源和器材准备 每组配备铁架台2个，弹簧秤2个，钩码1个（200g），毫米刻度米尺1把，细绳若干。 2、DIS实验系统数据采集器一台，力传感器2个，计算机一台，自制专用斜面、小球、小型电子秤及附件，细绳若干。 教 学 流 程 五、教学过程 复习提问： 师：我们已经学习了力的合成和分解，怎样把两个共点力合成一个力? 学生：力的合成和分解遵循平形四边形定则。 师：为什么我们能用一个合力来替代两个分力？ 学生：因为力的合成和分解是等效的。 师：我们怎样把一个力分解为确定的两个力？这里“一个力”指的是什么力？ 学生：我们应该按照力的作用效果来分解一个力，这里的“一个力”指的是共点力。 师：为什么我们要研究力的合成和分解呢？力的合成可以总体把握物体的运动状态，力的分解可以仔细分析物体的受力关系。物理学要研究物体的运动状态，而自然界中最基本、最简单的运动形态是平衡状态，由于物体所受到的合力和各个分力之间的等效关系是在共点力作用下得到的，所以我们研究的是在共点力作用下物体的平衡条件。 引入课题“D、物体的平衡”。 一、共点力作用下物体的平衡状态 物体保持静止或者匀速直线运动状态，称为物体处于平衡状态。 如果物体所受共点力作用下处于平衡状态，则称为“共点力作用下物体的平衡状态”。 师：如果物体处于静止状态，那么它的运动速度多大？ 学生：运动速度是零。 师：静止物体的加速度呢？ 学生：加速度也为零。 师：如果物体做匀速直线运动，它的速度怎样？ 学生：速度不变。 师：物体运动的速度不变，速度就是恒量。那么，它的加速度呢？ 学生：加速度为零。 师：加速度也为零。 那么，我们应该如何描述物体处于平衡状态呢？ 学生：处于平衡状态物体的加速度为零，但速度不一定为零。 师：很好！物体处于静止状态的时候，肯定处于平衡状态，但处于平衡状态的物体未必处于静止状态。 区别：静止状态（v=0,a=0）和平衡状态(a=0)。 ——最容易测量和控制的平衡状态——静止状态 ——最简单的受力平衡状态——二力平衡状态。 创设情景：通过PowerPoint图片演示，知道物体平衡的概念，说明物体平衡的普遍性和重要性。 物体处于平衡状态的实例是很多的。 创设各类处于平衡状态的物体情景并进行受力分析，通过 PowerPoint 展示匀速上升的气球、巡航中的喷气式飞机和静止在双杠上的运动员。 师：从以上三个不同物体的受力分析中，我们观察到什么现象？有什么不同点？ 学生：物体同样处于平衡状态，受力的多少不同。 师：我们先研究比较简单的二