学前儿童游戏第一章.pptVIP

课程简介：《学前儿童游戏》是学前教育专业的专业课之一，这门课程主要是从教育的观点出发，探讨学期儿童游戏的一般概念和对儿童发展的价值，揭示儿童游戏发展的一般规律和特点，以及幼儿园游戏的分类，并在此基础上探讨如何为幼儿的游戏创设更好的环境，提供更好的材料，以更好地推动幼儿园游戏的发展。 课程性质：专业必修课 学时安排：54个课时 教学方式：讲授、实操、讨论等 适合人群：全日制学前教育专业在校本科生 （一）课程安排 导言 自由活动时间，明明奔向沙池，沙池里已有了一群大大小小的孩子在玩沙，他独自拿了一把铲子，在池子里铲了又倒，倒了又铲，一会他朝一个拿桶的男孩大声喊道：“快来运沙，我们来修房子！”两人很快你一铲，我一桶地将沙堆了一个“小山丘”（约30厘米高），拿桶的小男孩开心地说：“我们造了一个尖房子。”铲沙的男孩说：“不像，要有门、有窗子。”两人接着开始用手挖门、挖窗，可一会“小山丘”散成一团，两个孩子说：“地震了，地震了！”一阵狂喜，跑掉了。 问题：游戏是什么？为什么儿童需要游戏？ 一、儿童游戏本质观的演变 （一）游戏概念的非自觉化理解 （二）游戏的生物性本质观 游戏是儿童的本能活动 （三）游戏的社会性本质观 游戏是儿童的社会性活动 问题：游戏是什么？为什么儿童需要游戏？ 一、儿童游戏本质观的演变 （一）游戏概念的非自觉化理解 （二）游戏的生物性本质观 游戏是儿童的本能活动 （三）游戏的社会性本质观 游戏是儿童的社会性活动 二、建立科学的儿童游戏本质观的新探索 （一）儿童游戏的社会性本质观的局限 （二）建立科学的儿童游戏本质观的新探索 游戏是儿童的主体性活动 一、我国对学前游戏基本特征的认识 （一）游戏是儿童主动的自愿的活动 （二）游戏是在假想的情景中反映周围生活 （三）游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富 （四）游戏伴随着愉悦的情绪 二、国外对学前游戏特征的分析 （一）纽曼的游戏特征“三内说” （二）克拉思诺和佩培拉的游戏四因素论 （三）加维提出了游戏行为的五个特征 （四）克罗伊斯提出游戏活动六种特点 （五）鲁宾对游戏特征的分析 一、游戏的外部可观察的行为因素 （一）表情 （二）动作 （三）角色扮演 （四）言语 （五）材料 一、游戏的内部主观心理因素：动机与体验 （一）游戏的动机 （二）游戏性体验 三、游戏的外部条件因素 （一）儿童有自主选择的权利与可能 （二）活动的方式方法由儿童自行决定 （三）活动的难度（任务）与儿童的能力相匹配 （四）儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩 学前儿童游戏 求是学院 李帆（讲师） 课程简介 学前儿童游戏 教学内容、要点及课时安排 学前儿童游戏 3 学前游戏教育实施的基本原则 3 学前游戏研究的历史沿革 6 国外学前游戏理论的流派 3 影响学前游戏的因素 3 学期游戏的发展价值 3 学前游戏的分类与发展 3 学前游戏的基本概念 备注 课时 教学内容 教学内容、要点及课时安排 学前儿童游戏 6 实践考核 3 游戏治疗 3 游戏评价 3 游戏观察 3 学前家庭教养中的亲自游戏 12 学前游戏的分类指导 3 游戏环境规划 备注 课时 教学内容 项目一 项目二 项目三 游戏指导技能考核 （类型：小组作业，形式：汇报演出）分数：10% 游戏方案设计（不限类型）（类型：小组作业，形式：作品展示与小组演讲）分数：20% 综合知识考核（类型：期末考试，形式：闭卷）分数：70% 成绩考核方法 学前儿童游戏 学前游戏的基本概念 求是学院 李帆（讲师） 学前游戏的基本特征 2 学前游戏的结构要素 3 建立科学的儿童游戏本质观 1 学前游戏的基本概念 学前儿童游戏 建立科学的儿童游戏本质观 学前儿童游戏 建立科学的儿童游戏本质观 学前儿童游戏 建立科学的儿童游戏本质观 学前儿童游戏 学前游戏的基本特征 学前儿童游戏 学前游戏的基本特征 学前儿童游戏 学前游戏的结构要素 学前儿童游戏 学前游戏的结构要素 学前儿童游戏 学前游戏的结构要素 学前儿童游戏 谢 谢! * * * * *