数学教学的本质.pptVIP

上一讲内容要点回顾 加涅的累积学习理论 学习的本质 学习的类型 累积学习观 学习的过程 学习的结果 学习的类型 1.信号学习 2.操作学习 3.动作链索学习 4.言语联想学习 5.辨别学习 6.概念学习 7.规则学习 8.问题解决学习 (或高级规则学习) 四、学习的过程 　加涅认为，学习是一个过程，这一过程可以分 成若干阶段(动机阶段、领会阶段、获得阶段、保 持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段和反馈 阶段)每一阶段需要进行不同的信息加工. 这种信息加工受两方面因素的影响： 1.学生的内部加工过程，称为学习阶段； 2.由教师安排和控制的外部条件，称为教学事件. 学习既发生于学习者内部，又发生于学习者外 部，是学习者与其环境之间相互作用的结果. 教学的艺术就在于学习阶段与教学事件是否完 全匹配. 五、学习的结果 1.智慧技能：运用符号与环境相互作用的能力. 即“知道如何去做”的能力. 2.言语信息：通过言语传达信息能力, 即“知识”,“知道是什么”的能力. 3.认知策略：指导自己注意、学习、记忆和思 维的能力.控制自身内部技能的能力. 4.动作技能：将各动作组成连贯、精确的完整 动作的能力. 5.态度：影响个体行为选择的心理状态. 学习是在刺激和 反应之间建立联 系. 教育是塑造良好 的行为抑制不良 的行为 通过强化和惩罚 手段 问题二： 数学符号语言学习 的心理过程是什么 要学生掌握数学符 号语言就是要学生 掌握什么？为什么 学生总是把“-a”当 成负数？ 问题三： 儿童的良好行为习 惯是如何塑造出来 的？决定性的手段 是什么？ 问题六： 什么是数学认知结构？良好的数学认知结构的特征是什么？如何帮助学生建构良好的数学认知结构？现代学习方式的基本形式有哪些? 问题七： 数学教学的本质是什么？学生和教师在数学 教学中应处于什么样的地位？学生喜欢什么样的 教师？学生不喜欢什么样的教师？要做一名深受 学生爱戴的教师，我们应从哪些方面努力呢？ 第四章 数学教学的本质 数学教学的本质 数学认知结构及其发展 学生的地位与教师的作用 学习方式的转变 一、数学教学的本质 观念决定行为。 教学观念决定教学行为。 数学教学的本质问题是数学教育中最基本也 是最核心的问题，对这个问题的不同看法，决定 了不同的教学思想和教学模式. 重教轻学说(teacher-centered instruction) 基本观点：学生知识的获得与身心的发展完全依 赖于教师.在教学中，学生只是消极被动地接受教 师的传授、讲解.主张教学要以课堂为中心，以书 本为中心，以教师为中心. 夸大了教师在教学过程中的作用，忽视了学生学 习的主观能动性. 儿童中心说(learner-centered instruction) 基本观点：学生是教育活动的中心，教学活动应由学生 自己立意、自己设计、自己评价，强调从做中学.教师 的作用仅仅是管理和看护. 苏格拉底的产婆术：讽刺(不断提出问题使对方陷入矛盾 之中，并迫使其承认自己的无知)、助产(启发、引导学 生，便学生通过自己的思考得出结论)、归纳和定义. 过分夸大了学生的主观能动作用,忽视了教师的主导作用. 二、数学认知结构及其发展 （一）什么是数学认知结构 1.数学知识结构： 指的是由数学的概念、公式、法则、定理和性质等 知识内容构成的结构系统，它反映了现实世界中事物在数 量关系和空间形式以及在此基础之上形成的结构等方面的 内部联系和规律,是客观存在的东西,不以我们的意志为转 移. 2.数学认知结构： 是学习者头脑里的数学知识结构，它是学习者在学 习的过程中逐步积累起来的在数学方面的主观经验系统， 它反映了学习者对数学的理解和看法. （一）什么是数学认知结构 3.数学认知结构与数学知识结构的区别： 1)表达形式不同.数学知识结构是以数学符号语言为载体 来表达和记载的；数学认知结构则是数学知识结构在学习 者脑中的反映，它以概念言语信息和与之相对应的数学表 象信息两种方式贮存于长时记忆中; 2)形成的过程不同.数学知识结构是人类数学历史发展的 产物，是数学成果的积累、概括与总结，其过程往往需要 数百年甚至更长的时间；数学认知结构则主要是学习者在 学习数学知识结构的过程中逐步积累起来的,可以在较短 的时间内完成; 3)数学知识结构是对客观世界在数学方面的反映，具有准 确的科学性、严谨的逻辑性和完备的系统性,它是客观的, 不以个人的意志为转移；数学认知结构则是学习者对数学 知识结