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新课程背景下的语文能力评价 顾之川 （芜湖，2010-4-7） 一、素质教育与评价 “在大力提倡素质教育的氛围中，我们不敢在公开场合谈‘升学率’，总怕被扣上‘应试教育’的帽子。可是，不抓‘升学率’，在当地就很没‘面子’。这是一个长期以来令人困惑的问题。 ”（一位校长如是说） 需要厘清几个概念 素质教育 应试教育 升学率 考试 素质教育需要考试 素质教育是塑造品质、培养能力的教育。 以人为本还是以考为本。 素质教育虽不以考试为目的，但并不排斥考试。相反，素质教育是能够包容并且需要有考试的教育。 素质教育与高考 1 .高考是对基础教育的文化素质教育成果进行评价，既不是对素质教育的全面评价，也不可能取代素质教育的作用。 2 .高考的评价之所以具有权威性，是由于它和录取相联系，因此高考的科学性就显得非常重要。科学的录取要依靠科学的评价，这是高考注重考试内容与形式改革的原因之一。 3 .高考的评价具有普遍性、客观性。由于高考获得的是应试者的全样本，所以其数据结论就具有真实客观的性质，具有反映问题实质的性质，具有其他评价方法无法取代的认识意义和指导作用。 基础教育应该充分利用高考的评价作用，推进素质教育的实施。 应试教育 性质：片面追求升学率的教育 特征：以牺牲学生的身心健康为代价换取升 学率 方法：“满堂灌”、“题海战术” 现状——学生： 我们每天早上不到5点就起床，作业多得白天做不完，只能在晚上10点下了自习以后在被窝里打着手电做，基本每天都要到深夜11点才能睡觉，睡不到6小时。希望关注一下我们，我们不想再打这场畸形的“战役”了！ 现状——教师： 每星期上26节课，早上5点35分起床，5点55分领学生跑操，6点15分上早自习，晚上8点10分放学，一般9点还要呆在教室里。学生就更苦了。再这样下去，老师受不了，学生更受不了！ 教育不能太功利 孩子们苦得没道理没价值。目前学生这种“苦学”状态，一没有道理，因为已经超出了青少年身心所能承受的范围；二没有价值，因为这种“苦学”很难造就出大批有创造性的人才，相反，创新能力、实践能力、独立生活能力不足，却已成为我国学生普遍存在的问题，这既不符合国家期待，也不符合教育宗旨。而且，在这种超负荷运转下，老师们也普遍存在职业倦怠现象，严重窒息了他们的创造活力。?　　基础教育应试化倾向太严重了。教育不应该太功利，升学应是教育的一个自然结果，而不应像现在这样，牺牲了学生的全面发展，换来一部分人上大学，而另一部分却被无情地淘汰。所以，素质教育非搞不可。 应试教育存在的原因： 1.高考的牵引力。高考制度改革一直在不断推进中,各省纷纷出台措施,加强了对学生的综合能力的评价,但是,应试教育并没有因此而得到遏制。 2.文化的推动力。东方儒家文化圈以重视教育著名,家长对孩子的责任接近无限责任,为了应付升学竞争,为了“理想的前途”,家长们在苦口婆心之外,不惜使用强迫手段,拔苗助长取代了思维发展规律。 3.教育行政部门的政绩观。升学率就像经济领域的GDP,让许多地方的领导陶醉,使得遏制片面追求升学率的措施很难在一市一县一校施行,素质教育普遍面临尴尬局面。 什么是教育？ 教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。德育方面，要养成待人接物和对待工 作的良好习惯；智育方面，要养成寻求知识和熟习技能的良好习惯；体育方面，要养成保护健康和促进健康的好习惯。（叶圣陶，1979） 教育类似农业： 吕叔湘：“教育的性质类似农业，而绝对不像工业。” 叶圣陶：“办教育决不类似办工业，因为受教育的人绝对不是工业原料。” 他把学生比作植物，把教师比作种植家。他认为，有些植物之所以不能很好生长，一是与遗传或环境有关，二是种植家扼杀了植物生长的可能性。 丰子恺漫画《教育》： 叶圣陶《子恺的画》： 《教育》画的是一个工匠在做泥人，他板着脸，把一团一团泥使劲往模子里按，按出来的是一式一样的泥人。是不是还有人在认真地做这个工匠那样的工作呢？直到现在，还值得我们深刻反省。 受教育的人决非没有生命的泥团，谁要是像那个师傅只管把他们往模子里按，他的失败是肯定无疑的。 叶圣陶论考试： 学校为什么要考试？无非是为了检查学生学习的成绩怎样。从这个角度来看，学校只要“有个期终考试，或者加个期中考试，就够了。（ 《考试》） 考试是检查学习成效的一种手段，不是学习的最终目的。作为一种教学活动，考试应该和课堂提问、课外练习一样，在“活泼，平静，没拘束，不紧张”的情况下进行。但由于老师的重视，家长的督促，致使 考试和分数成了学生最看重的事。于是就产生“为考试而学习”的怪口号。这样一来，学生就会压力很大，就会把所学的知识当作敲门砖，一出考场就完全忘掉。此外，这种情况还可能诱使学生在考场上